浅谈高职数学课堂有效教学.doc

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1、浅谈高职数学课堂有效教学　　有效教学是相对于低效、无效的教学而言的，有效教学主要关心某种教学活动怎样促成理想的学生学习。五年制高职教育与其它教育形式相比，创新的需要更迫切，创新的空间也更大。在对五年制高职教育的许多问题研究和探索中，笔者认为，重要的还是突出职业特色，促进数学课堂的有效教学。　　　　一、高职数学课堂有效教学概念的界定　　　　有效教学的含义源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出主要是针对教学效益而言的。传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效即指教学既有效率又有效果。对职业教育来说，如

2、果教师在某节课所传授的知识对学生未来的就业或创业毫无用处，即使有效率、有效果，也不能认为这节课是有效的。①笔者针对职业教育特色，融合了数学学科及一般意义下有效教学的有关论点，对五年制高职数学课堂有效教学的概念进行了界定：五年制高职数学课堂有效教学，指教师在数学课堂上，结合社会所需的职业知识和能力，使不同数学基础的高职生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。　　　　二、高职数学课堂有效教学的意义　　　　研究五年制高职数学课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。　　1

3、、研究五年制高职数学课堂有效教学，是立足于社会时代的发展，顺应当今信息时代“效率至上，效率就是生命”的需要，也是教学改革倡导的理念之一。数学课堂有效教学，能把教师从大强度灌输知识和学生低效率学习的疲劳中解脱出来，随着教学效率的提高，师生在课堂教学中的都会觉得轻松，必能促进师生的进一步发展。　　2、研究五年制高职数学课堂有效教学，是提高学生素质，为他们终身学习打下良好基础的需要。高职教育是着眼于适应未来社会需要的教育，正如斯宾塞所说“学生学习是为完满的生活做准备”。数学课堂有效教学，不仅能促使学生的数学知识得到有效积累，能力得到最优发展，还能使学生形成

4、良好的职业道德和非智力品质，不断提高学生健康的心理素质。　　3、研究五年制高职数学课堂有效教学，有助于提高教师的教学水平。数学课堂有效教学必定是与教师的良好素质和高超教学艺术联系在一起的，如果能不断倡导、普及和加强数学课堂有效教学的方法、策略，那么教师也就会自然重视自身能力和知识水平的提高。　　　　三、高职数学课堂有效教学的策略　　　　教师教学中平行或融合地使用多种教学策略，有利于促进数学课堂的有效教学，高职数学课堂有效教学的具体策略有如下几点：　　1、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛3　　心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动

5、就更加积极活跃，学习起来就更加主动，轻松愉快。数学课堂中，如果师生心灵相通、关系密切，就能较好地促进有效教学。因此，教师要以“没有教不会的学生，只有不会教的教师”鞭策自己。教师在课堂教学中建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛，不但要充分与学生之间展开交流，耐心地聆听他们的想法，而且还要对学生任何正确的反映给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，不忽视和嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。　　2、结合职业特色，培养学生的学习动机　　动机是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种需要。构成动机的主要心理因素：

6、一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。一旦学生有了学习动机，就能自觉主动地认真学习，在遇到困难和挫折，也能不气馁，坚持学习。②结合职业特色，培养学生的学习动机是高职数学课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中运用这一策略的具体做法是：教授数学知识时，能联系有关的社会生活和专业技术知识，使学生了解数学理论在专业和生活中的应用，通过观察分析身边的统计、储蓄等日常生活中的数学知识，教会学生用数学的眼光分析自然界和社会现象，使他们体会数学不断深入生活的各个方面。　　3、目标定位与分层教学的教学策略　　高职生不但数学基础差别很大，而且

7、学习潜力、智能、个性等方面也存在着差异。教师决不能漠视这种差异，应该把它作为数学课堂有效教学的出发点。考虑到五年制高职教育的职业特色和学生特点，教师在数学课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层策略是十分必要的。例如，讲授三角函数时，教师结合学生的实际水平，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念，熟记公式，会计算基础练习题；较高要求是学生达到基本要求后，能用所学三角知识分析实际问题，会建立简单问题的数学模型；再高一步要求是为进一步深造准备，会做思维难度较大的习题。同时，教师结合各层目标要求，根据习题的难易程度给出适合学生需要的

8、分层，注意把必做的基础题难度尽量放低，使学生根据自己实际需求，选择做相应层次的习题。　　4、提高学生的元认知