整合阅读资源,追求高效教学

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1、整合阅读资源，追求高效教学——高二阶段语文教学对“苏教版”阅读资源整合的实践和体会江苏省如东高级中学殷飞邮编：226400一、对苏教版教材阅读资源整合教学的总体安排1、必修教材：必修（五）2、必修课本：必修（五）《语文读本》3、选修教材：《<史记>选读》、《现代散文选读》、《短篇小说选读》、《<红楼梦>选读》《鲁迅作品选读》《中外戏剧名著选读》（选历史方向的班级）、《传记选读》、《唐诗宋词选读》、《唐宋八大家散文选读》、《实用阅读》4、配套用书“语文选修”读本：《文学读本》以《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》、《江苏省高考说明》以及江苏高考语文试卷命题为

2、指导，整合之后的阅读教材资源，按照文本体裁特征归类，采用阅读板块（古诗文阅读、文学类文本阅读、论述类文本阅读、实用类文本阅读）的分散或集中教学的方法，以养成学生良好的阅读习惯、科学系统地加强阅读思维的训练、初步编织阅读教学的智能情感目标网络为主线，通过课堂的高效教学和课外的自主阅读探究，提高阅读教学效益，从而达到发展和提升学生阅读能力的目的。二、对苏教版教材阅读资源整合教学的具体做法1、按文体重组必修（五）教材阅读教学专题，有利于明了阅读教学的任务和目标。以“人文母题”统领专题阅读的苏教版必修教材，突出了阅读文本的人文性地位和价值，凸显了当前文本的思想内涵以

3、及对于阅读者思想感情的熏陶。文以载道，道以教化。苏教版以这样的编排方式，给教与学呈现了阅读资源。但是这种编排方式同时也模糊了对文体本身特征的感知，弱化了对文本阅读的思维品质和能力的培养和训练。如何依托这样的教材阅读资源，明了阅读教学的任务和目标，这是一个新的思考点。笔者认为，阅读教学的任务和目标，可以从三个层面上来确定：一是在对文本阅读的思维品质和能力培养和训练的层面上，根据不同文本的基本特征以及表现手法，在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展，7着力达成对文本的理解，分析、综合，鉴赏，评价，探究等阅读能力；二是在对阅读主体的教

4、化层面上，通过对文本阅读的体验和感受，感悟社会、生活、人生、哲学、美学等某种道理，提升思想境界，陶冶高尚情操，形成正确的人生观和价值观。三是在对写作的帮助和推进的层面上，通过阅读与鉴赏的教学，学习和掌握必备的写作技巧，整理和积累运用的写作素材，提升和发展个体的写作能力。第二个和第三个层面上的任务和目标，应该是在完成第一个层面上的任务和目标的过程中渗透、生成和增长的。以文体重组阅读教学专题，更好地体现阅读教学本位，有利于全面明了阅读教学的任务和目标。2、对必修（五）教材阅读资源的取舍增补，加强阅读教学的针对性，使阅读教学的效益最大化。语文教材阅读资源本身就是例

5、子，要用好例子。既然是例子，语文教材阅读资源本身也就有着取、舍、增、补的空间。取舍适当，增补适宜，“优”胜“劣”汰，优化重组，阅读教学就更有针对性，更能提高阅读教学的效率，创造更大的教学效益。取舍适当，增补适宜，其实就暗含了一个对阅读教材资源取舍增补的依据和原则的问题。取舍增补的依据是《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》、《江苏省高考说明》以及江苏高考语文试卷命题的特点、规律和走向；取舍增补的原则是文本资源在阅读能力级各个“点”上的可供的训练性和操作性。对教材所提供的广泛而丰富的阅读资源，根据我们的阅读教学实际，这些阅读资源在多寡、高下、轻重、缓急方面我们

6、还是要慎用！如果不学会取舍增补，阅读教学中就有可能增加了盲目性而减少了针对性、削弱了高效性。关于“古诗阅读”这一块，《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》对必修（五）的“学习要求”是这样明确的：▲能够体会诗歌的思想情感和表现手法的多样性特点，学会通过意象的解读和鉴赏，体会诗歌的思想和情感，理解诗歌语言的深层意蕴，评价感情的表达效果。《江苏省高考说明》是这样要求的：▲阅读浅易的古代诗（文）；▲诗歌鉴赏考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、体裁的作品。因此在高二年级，我们舍去了必修（五）原来阅读与鉴赏资源的三首诗歌：第二专题第三板块的两首外国诗歌和一首中国现

7、代诗歌；增补了必修（五）《语文读本》的“永不褪色的友情”的中国古代诗歌。文言文阅读教学，除了完成必修（五）的六篇文言文外，增加必修（五）《语文读本》的《梅花岭记》、《左忠毅公逸事》、《与妻书》。必修（五）教材现代文阅读教学之第三专题和第四专题的阅读资源，不适宜作为论述类文本阅读，只可作为学生阅读积累写作素材使用，增补必修（五）语文读本里的《庸人》《人生三境》《精神的魅力》；第一专题阅读，还增补选修教材《实用阅读》里的“科普文阅读”7之《神奇的极光》《花的秘密》；第三专题第二板块阅读，还增补了必修（五）语文读本里的《集艺术与科学于一身的巨人》《跨越百年的美丽》

8、《煌煌上庠》。3、变“选读”阅读资源为“必读”阅读资