低年级表现性评价之实践探索

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1、低年级表现性评价之实践探索——华东师范大学附属紫竹小学张勤凤尊敬的各位领导、老师们：大家下午好！十分感谢教育学院李主任给予我们学校这样一次汇报的机会。自2011年上海市推出“以关注学生健康成长为核心，以全面发展为主旨的学业质量绿色指标评价体系”后，区内不少学校开始了“绿色评价”的探索。我们华东师范大学附属紫竹小学也在“绿色指标体系”的引领下，把可持续发展的理念融入其中，基于学科标准和学习内容，依据学生年龄特征，探索小学低年级学生学业质量绿色评价，如今两年过去了，我们主题为“紫竹青芽初长成”的低年级表现性评价也形成了一个序列，在这里跟大家做一个交流，当然其中还有一些不

2、成熟之处，请各位领导和老师们指正。我们的研究主题因“紫竹”之校名而来——我们为学生不同阶段的自主发展命名为“青芽”、“翠笋”、“紫竹”。因学校目前仅2个年级，近300名学生，于是，我们基于学生的需求，从期末综合测评、学科主题活动、自主评价活动、革新作业编制、创新假期生活等层面着手，精心设计了一系列评价创新活动，以教师自觉灵动的思维方式、创新变革的精神气质和敬业上进的教学个性，创设学生享受减负增效，快乐学习，幸福成长的绿色教育环境，使学生感受到自信和愉悦，不断提升学习能力，成就学生成长的自觉灵动。我们基于“学生发展”和“教师作为”互相支撑的立场，追求“五改”目标——改

3、革评价方式，改善师生关系，改进教学设计，改变学习方式，改良校社合作，从而培育“现代新人”，努力创建“幸福校园”。一、以综合体验活动为平台，改革评价方式，培育实践能力我们把知识放回到生活中去，对学生注重过程性评价和综合性评价，积极尝试学业绿色评价综合活动，，既反映学生的学科水平，又反映学生的综合能力状态，以教师“绿色”教育行为，还学生“绿色”成长状态，营造教育生态的“绿色”环境。（一）我们教师的做法：1、开学初，各学科教师学习《学科课程标准》，全面解读教材，熟悉教材内容；（学科教师层面）2、梳理各学科知识体系，找到统整点（教研组长、备课组长层面）-5-我们让语数英、音

4、体美、自然探究各学科的教研组长把自己所属的二年级学科知识进行梳理：1）依据课程标准确立的本学段目标；2）本册教材中本学期的知识点；3）各种知识点选用怎样的测评方式；4）哪些知识可以与其它学科统整；综上，二年级各科知识有清晰的归纳，并在各学科之间找到融合的桥梁。【完成《各学科基于课程标准的学习评价与思考》】内容目标分析（评价目标）评价方式选择缘由具体实施语文学科（识字与写字，阅读，口语交际，写话等）；数学（数与运算，方程与代数，图形与几何，数据整理与概率统计）；英语（听说读写）……各学科基于课程标准的目标制定与分析如：体验式综合测评，书面测评，学科主题活动……为什么选

5、择这种测评方式？活动设计，学科统整点3、研究各学科知识目标，寻到串联线（学科教师层面）各学科教研组教师分组聚在一起，分析教研组长做出的各科知识梳理表，开展头脑风暴，讨论哪些统整点是符合学生实际，且有可操作性和检测性的，在怎样的主题下可以把各学科知识如调色板一样，有机的将各学科知识调和在一起，最终绘出学生生命中一道美丽的彩虹。4、归纳各学科知识技能，确立测评形式及主题内容（全体教师层面）1）确立日常书面测评的测评点；2）确立学科主题活动的测评点；3）确立期末学生学业综合测评的主题、内容。5、各学科统整小组研讨交流，思考设计综合测评活动的项目，体验方法和三级评价标准。（

6、学科教研组）学科领域活动项目体验方法三级评价标准三级评价结果（二）四次期末综合测评的“同”与“不同”-5-1、同“实践与应用”无法从传统的纸质评价中体现，这是我们开展期末综合测评活动的目的，我们倡导从生活实际出发，为孩子们创设情境，把平时课堂中学到的各种知识点融合起来，让孩子们在生活情境中中进行实践体验，在学习、感知、内化、交流的过程中，增强应用意识、合作意识和创新精神，获得成功的愉悦，让学生人格、品行、素养方面都能进行健康发展，四次测评，都是依据新课程标准，拓展评价的途径，增加评价的方式，精心设计低年级评价内容，既体现知识的完整、全面，又呈现形式的趣味、多样，更要

7、鼓励学生主动参与，引导他们自我发现。我们还根据学生的学习能力设计了三个评价阶梯，对应三种不同的评价标准，让所有学生都能获得正能量的评价。2、不同测评年级期末综合测评主题测评特点测评的意义评价结果一年级上我的第一桶“金”分语、数、英学科，设计“拼音选词园”、“读句赏文林”、“吟诗作话亭”、“比较欢乐园”、“几何魔术屋”、“图词游乐场”、“说唱小舞台”等七个活动项目，进行游园式学业评价活动让学生建立“学习创造财富，财富自己开掘”的自主成长意识语数英分学科分项目给予三级评价称号，如：语文（拼音选手、播音员小状元）数学（比较小博士，魔术师）英语（高级玩家、超级巨星）一年