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1、教育政策与法规案例分析集【案例1】2008年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了"学生评估教师"这栏目.成绩一出来,我竟是全校最低分,当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂.学生都低着头,满脸的恐惧.第三天,我在改作业时,忽然看到一张小纸条,纸条上写着:"老师,请你别再生我们的气了,我们不是说你课上得不好,而是因为你动不动就对我们发脾气,骂人,有时为一点小10事大发雷霆甚至不上课.说真的,听你的课我们总有一种压抑感,生怕一不小心被你骂.老师,真没想到给你造成这么大的伤害.请原谅我们吧!"下面是10个学生的署名.分析：教学无小事,教师无小节.也许就
2、是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在学生心中留下了不好的影响,从而影响了你最终的成绩.我们在埋怨学生不通人情时,是否反思一下自己是否不通人情?我们在埋怨学生素质低时,我们为什么不想一下自己的素质.再说老师的职责是教书育人,学生在学校里,每天都要和多门学科的任课教师接触,他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的.每一位教师在向他们"传道,授业,解惑"的过程中无疑是在展示自己,所以,教师应放下架子,善待每一位学生的评价.【案例2】某所学校的一位刚上任的校长，为了提高学校的教育教学质量，在校内的大会小会上大力提倡竞争。该校
3、长根据实际情况，制定了教育、教学、管理、奖惩等制度23个。对骨干教师、学科带头人，在同等条件下，好事优先。。对提高学历层次，参加进修的教师，学校要予以优惠条件。对一小部分教师提出上课的最基本的要求，拉动进步。适时调换岗位，调岗有的意味着否定，有的意味着肯定。召开表彰大会，大张旗鼓地进行表彰。在竞争意识的催化下，学校里的王老师为了提高教学成绩，争占学生时间，其他老师都不愿意与王老师同班。分析：看完该案例,我首先被该校长这种竞争意识所震撼:他上任后，大张旗鼓地强调竞争。他说没有竞争就没有活力，学校就不能前进。事实也证明，随着经济的高速发展，竞争已充斥着社
4、会的角角落落，成为现代社会不断前进的动力。不管你承不承认，喜不喜欢，竞争总是无形地在人们的身上发生作用。同样，一所学校要发展，要提高教育教学质量，也需要竞争。如今，学校之间的竞争，教师之间的竞争，学生之间的竞争已日渐升温，尤其是教师间的竞争成为竞争的焦点，弥散着浓重的硝烟味。从案例中我们可以清楚地看到：教师间的竞争有着积极的作用，同时也存在着消极的影响。长期以来，教师唯分数而教的思想相当严重，任劳任怨为考试教学，却落了个“没有功劳还有苦劳，没有苦劳只有疲劳的”境地。该案例中“教师为了提高教学成绩，争占学生时间”，“其他教师都不与王老师同班”也折射出王
5、老师也有争占学生时间之嫌。造成这一问题的元凶就是快速便捷的分数评价观。学校必须摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年终考试相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。因为考试成绩并不能与教师的教学水平完全等同，关键要让教师找准各自的“最近发展区”，大胆地进行教学的改革与创新，从而摆脱“防御性教学”的束缚。【案例3】自从重庆高考状元伪造土家族身份的事件曝光之后，就不断有关于是否应该取消少数民族高考加分政策的讨论。少数民族加分是否有必要？分析:我想之所以要给少数民族的学生高考加20分，主要是考虑到偏远的少数民族聚居地区的教育水平比较落后。但是目前享受
6、这一待遇的孩子大多数生活乡镇和城市，他们与汉族学生享受同样的教育资源、接受相同的教育。给他们加上20分与其他学生竞争，这样不是表示“少数民族的同学，你们先天就比不上汉族学生，你们加了20分才能参加高考，才能与汉族的孩子竞争，才能考上大学。”吗？这不是对少数民族孩子智力和能力的低估吗？各民族一律平等是国家的政策，少数民族加分政策却在一方面显示了不平等。这既是对和少数民族学生想有同样教育资源的汉族学生的不平等，也是对少数民族学生的不平等看待。少数民族加分政策的目的是让少数民族学生有与汉族学生有相同的接受高等教育的机会，但是让少数民族学生在高考中有20分优
7、势并不能从根本上改变少数民族地区教育落后的现状。只有加强少数民族教育建设，让更到优秀的老师到山区去，建设更多学校，加大少数民族地区教育投资，开办更多民族班和民族大学，这才是治本之策。少数民族加分政策也有弊端， 这一政策很可能被人利用，造成更大的不公平，并且造成极坏的社会影响。【案例4】 成都市教育局即将出台相关政策，彻底封杀“奥数”，教师校外兼职教奥数或私办奥数班将被严处甚至开除；公办学校以奥赛成绩选拔学生校长最重可“撤职”。这将是成都历史上“对奥数整治最严厉、最彻底”的一次。 现在看来，社会对奥数的危害性已基本形成共识，但即便如此，出于利益的驱动，
8、整个社会业已形成的奥数经济圈依然以一种不可逆的速度向前疯狂运行着。由此，有关成都市教育局即将出台的彻底封杀奥
