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1、浅谈信息技术与学科教学的应用1、相关定义1.1、学科教学知识概念的提出杜威是最早划分学科知识与学科教学知识的教育家。杜威(1994)指出一个科学家和一位教师对同一学科的理解是不同的,教师关注的是”他自己拥有的学科知识如何能帮助理解儿童的需要和行为,并决定该以哪种媒介给与学生恰当的指导。”1986年任美国教育研究会主席的斯坦福大学的教授舒尔曼对美国当时教师检9证制度的缺失提出了批评。他批评过去美国忽视了对教师知识的研究,因为过去的研究中完全看不到学科的影子。因此,教师学科知识成了”遗漏的范式”。舒尔曼希望美国在师资检证制度中重新重视学科知识在教学中的重要性
2、,因而他提出了学科教学知识(pedagogicalcontentknowledge,简称P.C.K.)的概念。学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识。这种知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素,是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识。PCK是教师的个人教学经验,专业领域的学科知识和教育知识的特殊整合,是在专业实践中教师对自己专业理解的特定形式。具体来说是教师特有的对教学内容、学生知识结构及能力的把握,以及怎样通过举例、类推等方式将教学内容传授给学生的一种职业能力,这种能力有助于他们有效地实现教学目标(Brophyj,1991)。1.2
3、、艺术设计的概念与特征2.2.1艺术设计的概念2.2.1艺术设计的概念在了解艺术设计概念之前,我们首先要了解艺术与设计之间的关系:艺术,是人们对现实生活和精神世界的形态反映,它是通过人类情感和想象表现出来的,是人类反应世界的一种独特方式,也是人类知识、情感、理念等综合心理活动的有机产物。设计是人类为实现一定的目的所从事的创造性活动,是设想、运筹、计划和预算。堪萨斯大学教授维克多巴巴纳克在《为真实世界的设计》一书提出设计的定义,他认为设计就是”为赋予有意义的次序所作的有意识和有动机的努力。”他认为设计具有以下几个特别的地方:第一点,”有意义的次序”,即与认
4、为与人为的杂乱无章和自然界的次序是有区别的。第二点,设计是有意识的活动,不同于动物性的和无意识的创造。第三点,设计是有机制的努力,除了要冷静的思考之也要具有机制过人的灵感。设计与艺术活动在初期的是一体的,伴随着社会分工的逐步细化,各行各业的专业性愈来愈强,于是人们的艺术观念发生了变化,艺术便脱离了实际的技术。素描、绘画在人类的初期是从属于设计的。”设计”这一概念最早产生于美术与建筑领域,西方美术史学之父瓦萨里对”设计”做过这样一个比喻:设计是建筑、雕塑、绘画之父,他是”大艺术”,而设计的过程是实用化求美原则,则属于”小艺术”。这种求美性不是”化妆”,而是
5、以专用的设计和语言进行创造。在工业设计产品的形态表现中我们能够寻找到现代雕塑与绘画影子。设计是艺术生产的一个方面,设计求美法则决定了设计中必然包含艺术的成分,设计实质是一种特殊的艺术活动。设计存在于生产的全过程,与材料、工艺、技术和市场等密切联系,但设计的创造性与艺术思考不是对立的。设计师在设计的过程中要考虑设计对象,要考虑是否能被生产制作,在整个创作过程中都体现了艺术的审美性,设计师所做的草图或模型,本身就能具备独立的审美价值。总之,设计过程包含着艺术含量,艺术也促进了设计的发展,艺术与设计是相互依存、相互联系、相互影响、相互作用的辨证统一的关系。什么
6、是艺术设计?艺术设计就是通过艺术的处理方法,使用一定的物质材料和工艺,根据审美规律进行策划,并使之转化为实用物品的创造性活动,具有一定的技术、经济、社会和文化属性,是功能性和审美性的统一。艺术设计涉及的范围非常宽泛,与人类的衣、食、住、行等各个领域和层面密切相关,设计的对象既包含功能性较强的实用物品,包含审美性较高的观赏品。既包含传统的手工8齐鲁工业大学硕士学位论文艺设计也包含工业大生产带来的现代化设计,对人们生产方式和生活质量的提高具有重大的影响作用。1.3、概念界定(一)论文相关名词界定1.中学指我国的普通教育阶段的普通中学包括初「一卜,与高{一卜部
7、分。2.学科2学科,亦称”教学科目”。学校课程的组成部分,教学内容的基本门类。为实现教育目的,从科学、文学、艺术及其他典型活动领域中,选取适合一定年龄阶段的受教育者学习的知识、技能和技巧,按照教学原则,分门别类组成的体系。中国中小学的教学科目有思想品德、思想政治、语文、数学、外国语、历史、地理、社会、自然、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、劳动和劳动技术等。3.其他学科本论文中的其他学科主要指除了美术学科以外的学科。对于”其他学科”的范围,本研究还包括各种新兴艺术门类以及新的媒体科学技术。4.统整统整主要包括综合、融合、整合等一些名词,本研究定义为”统
8、整”,指把有内在联系的不同学科合并在一起进行教学。5.创新型国家3创新型国家包括
