漳州吉马印刷学院包装技术与设计专业分析报告

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1、一、专业概况（一）专业设置及规模包装技术与设计专业伴随着我院的成长而发展，自2007年我院被批准成立以来，包装技术与设计专业成为学院首批开设专业之一。截至今年，已招收三届学生，其中07年招收70人，08年招收109人，09年招收81人，目前在校生共260人，学生人数位居全院前列。并且今年将迎来首届毕业生。（二）专业涉及范围与培养目标包装技术与设计专业是一个跨学科、边缘性、发展十分迅速的新兴学科。它既涉及到包装造型、结构设计与制造、销售包装与运输包装整体设计方面，也有包装材料的设计、制造、应用，包装

2、材料的采购和管理，包装废弃物的回收处理、利用方面，还有物流包装技术与信息科学技术等方法与手段。包装技术与设计专业的服务对象遍及工业产品生产的各个行业，包装就业面向的不仅仅是包装企业，而是面向众多的工业产品生产企业。本专业培养适应社会主义现代化建设和未来社会与科技发展需要的、德智体美全面发展、掌握包装工程基础理论，擅长现代包装设计与包装技术应用，能在各类包装与印刷企业、外贸、商检、商品生产和物流等部门从事产品包装结构设计与制造、销售包装、运输包装、包装印刷等包装系统设计工作，能够合理选用包装材料、制

3、定包装工艺规程、进行产品质量检测，具有包装生产与管理等工作能力，具备较强实践能力与创新素质的应用型高级专门人才。19（三）专业就业现状1、从国家整体情况分析我国的产业结构已经进行了较大调整，产业结构日趋合理，就业结构也得到较大改变。但从目前劳动力市场的统计数字来看，第一、二产业与第三产业人员的需求比例已经倒置为2：8，也就是说劳动力市场对第三产业的人员需求量占到人员总需求量的80％。来自《中国新闻出版报》的消息称印刷包装专业整体就业形势较好，其中，注重特色及实践教育的高职及本专科毕业生就业情况好于

4、研究生。我国的包装企业中95%以上是中小企业，招聘包装专业的企业主要集中在电子、食品、医药、烟酒、日用化妆品等企业的包装部门，以及机电、汽车等重工业企业的物流部门。对于类似以上的企业招聘方，多少都有一些侧重。例如，医药、日化企业选择化工、材料毕业生做包装，食品企业选择食品工程做包装也许会很正常，机电、汽车的物流包装部门更青睐电子或者机械专业的毕业生。包装是一个注重实践经验的专业，了解不深、期望过高、片面要求，都给包装工程就业埋设了不少障碍，缩小了包装工程学生就业的口径。同时为了能够降低成本，在竞争

5、中占据更多的价格先机，本科生和高中生一样的工作岗位，一样的工资待遇，是十分普遍的现象。即使因为留才心理适当提高一两个人的工资，既没有达到毕业生的“心理预期”，也没有形成企业的人才优势，双赢遥遥无期。此时的人才成了鸡肋！包装市场人才的市场现状更多的企业选择了回聘退休员工的方式来解决企业急需高级人才的现实。192、从福建省发展现状分析根据《2009年第四季度福建省人才市场供求信息报告》，包装技术与设计专业需求量稳居榜首，其人才需求量占本季度需求总量的33.6%。目前福建省内的包装企业多达3500家，从

6、业人数18万以上。这一庞大的群体说明包装行业形势良好，市场占有量大。同时人才需求出现两个明显的特点：一是中低层次人才过剩，理论水平不足，停留在流水线层次的工人过剩；二是高层次人才不足，尤其是理论知识丰富，实践经验扎实的高层次人才紧缺。从以上分析我们可以发现福建省对包装技术与设计专业毕业的学生需求旺盛，具有广阔的就业前景。3、从海峡西岸经济区建设及吉马集团的发展分析包装技术与设计专业人才可为海峡西岸经济区的建设及吉马集团的发展服务，海峡西岸的建设带动了海峡两岸投资的旺盛，大量的公司、企业应运而生，这

7、些公司、企业均需要大量的包装技术与设计专业人才。同时，集团内的吉马彩印厂也需要大量的包装技术与设计专业人才尤其是与印刷技术相连的复合型人才，总之从区域及集团自身发展的角度出发，大量包装技术与设计专业人才的培养是大势所趋。二、师资力量本专业现有专业教师24人，其中校内专任老师18人，校内兼职老师5人，校外兼职老师1人，其中副教授3人，教师中具有硕士学位的3人。教师的知识结构、年龄结构、学历学位结构基本合理。19三、专业人才培养模式探讨（一）本专业采用的人才培养模式办学特色本质是凭借理论课堂与实践课堂

8、结合的教育实践活动来满足特定的社会需要，特色的根本就是理论知识扎实+实践能力强，。为了挖掘包装技术与设计专业办学的经验和优势，充分体现包装技术与设计专业的办学特色，根据用人单位的需求和学生的专业发展意向，确定如下的特色人才培养模式和教育教学模式：根据教学探索与实践、结合本专业的具体特点及培养目标与规格的要求，采用“1233”型人才培养模式，即：“一条主线、两个体系、三个结合、三个阶段”的人才培养模式。一条主线：以专业技术应用能力和基本职业素质养成为主线；两个体系：建立理论课程教学体