关于高中信息技术教材编写的思考与探索.doc

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1、关于高中信息技术教材编写的思考与探索摘要：在对《普通高中技术课程标准（实验）》的充分理解基础上，对高中信息技术教材的编写从模块“信息技术基础”“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”“人工智能初步”入手，并体现出如下的编写特点：1.注意贴近学生的生活和学习实际；2.注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多重构建；3.注意学习内容的适应性、选择性、开放性；4.引导学生亲历规划、设计、制作、评价的过程；5.倡导学习方式的多元化；6.提供丰富的教学资源；7.充分考虑必修模块与选修模块之间、高中与初中内容之间的衔

2、接。关键词：高中信息技术教材；编写思路；编写特点2002年12月份，我室和华南师范大学合作，成立了高中信息技术教材编写研制小组，组成人员有大学计算机科学系教授，教育信息技术学院（电教系）教授，有关市教育局教研室信息技术教研员，重点中学信息技术特级、高级教师，高中信息技术骨干教师等，经过80多次研讨会，120多次小组讨论，2004年2月18日前将教材编写完成，送教育部审查。一年多来，我们广泛搜集资料，听取专家报告，研究课标，讨论体系结构和样章，最后将一个集体研究的成果奉献给广大的高中学生。现在我把编写过程中的若干思考提出来供大家研究。一、对《

3、普通高中技术课程标准（实验）》的理解《普通高中技术课程标准（实验）》的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议、案例等符合当前高中信息技术教学的实际，理念新，内容适合，措施得力，是完全可以贯彻和推广使用的课程标准。它和以前国家颁发的信息技术（计算机）课程指导纲要相比，有很大的突破，主要体现在以下几方面。1.高中信息技术课程的设计体现出三个特点：（1）信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；（2）符合学生身心发展需求的课程内容；（3）有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，6

4、个模块，每个模块2学分。2.概括性地提出了信息素养的含义、内容和实施方法。学生的信息素养表现在对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。3.将课程目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。以前的教学注重知识与技能，强调“双基”，忽视后两个方面的课程目标。与之不同，新课标强调三个层面的目标相互渗透、有机联系、协调发展。4.在内容标准上，提出了信息

5、技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步的具体内容。信息技术基础是争议最大的部分，人工智能是新增加的内容，是以前初中教学没有基础的部分。可以说信息技术基础和人工智能初步对信息技术教育贡献最大。当然，其他模块也有不同程度的创新和贡献。55.在教学评价上界定了评价的原则、评价内容与评价方式、评价的组织实施。如强调过程性评价和总结性评价，对主题式、任务式等教学采取不同的评价指标，纸笔测验和上机测验相结合。在课程内容上的突破体现在下表中。二、高中信息技术教材编写的主要思路“信息技术基础”以“信息处理与交流”

6、为主线，按照“信息的获取与评价──信息的加工与表达──信息的发布与交流──信息的存储与管理”的逻辑线索呈现学习内容。“算法与程序设计”以算法和程序设计为主线，从遇到的问题出发，分析问题，发现问题的本质，选择、设计相应的算法，通过程序设计语言的使用来编写程序，最终实现问题的解决。在整个程序设计的过程中，问题的解决是按照一定的步骤、一定的思维方式和方法来进行的，这其中体现了软件工程的基本思想。“多媒体技术应用”以课标为依据，以软件开发的方法为主线，围绕需求分析、规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生

7、循序渐进地掌握开发多媒体作品的基本过程。“网络技术应用”以课标为依据，以“组网、用网、建网站”为主线，逐层展开，以培养信息素养为目标来学习内容，每章尽可能围绕任务展开，在完成任务的同时，了解和掌握网络技术知识。教材中还安排了综合实践活动和主题任务，学生在完成这些活动的同时，培养信息意识、协作精神和解决问题的能力。“数据管理技术”以课标为依据，遵循由表及里，由浅入深，由实践到理论的认知规律，并结合数据管理技术的特点，按照“分析问题──建立数据库──使用数据库──开发数据库应用系统以更好地管理数据库”的线索组织教材内容：首先从实例出发让学生对数

8、据管理技术形成感性认识；然后逐步学习数据库的创建和操作；接着学习数据库应用系统的开发；最后再来介绍数据库技术的发展动态，以激发学生进一步学习的兴趣。“人工智能初步”以课标为依据，