关于提高数控专业人才培养质量的探索与实践.doc

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1、关于提高数控专业人才培养质量的探索与实践　　论文摘要：本文通过对辽宁省制造业数控技术人才需求情况的分析，指出了当前中等职业教育数控专业在课程设置、教学内容、专业师资以及数控实训设备等方面存在的问题，提出了加强校企合作、打造“订单式”人才培养模式、加强“双师型”师资队伍的建设、加强数控技术实训基地的建设、继续深化教学改革等措施。　　论文关键词：数控；人才培养；教学改革　　　　　一、制造业数控专业人才的需求特点　　（一）大型企业普遍拥有专责数控编程人员，这些人员57%由大学本科及以上学历的技术人员承担，专科、中职学生从事该项工作人数少的原因：一是企业管理人员的偏见，二是专科、中职学生的CAD

2、/CAM能力与企业要求不接轨。在这类企业的专科、中职生主要从事数控机床的操作与维护。　　（二）小型加工企业和模具企业对数控人员的编程、操作一体化程度要求较高，为中职学生提供了较大的发展空间。　　（三）数控维修人员普遍不足是各企业的一大特点，当前数控设备的完好率普遍偏低，主要表现为国产机床维修跟不上，进口机床修不起。用户缺乏好的维修人员。特别是机床生产企业，维修的不及时已经成为制约这些企业发展的瓶颈。用户购买设备对售后服务的关注程度在提高，这对数控类人才培养院校提出了新的要求。维修力量不够成为影响完好率的主要原因，由此可见，数控维护维修人员是目前企业急需的数控人才。　　二、数控专业建设存在

3、的问题：　　（一）课程设置和教学内容不能满足企业需求　　1、数控类专业的部分课程设置存在教学内容相对陈旧、学生在学校学到的知识技能与企业的实际工作要求存在差距等问题。部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，造成学生数控工艺知识和能力不高，编出的程序企业不认可，不能满足就业要求。　　2、实训内容与企业生产实际的符合度偏低。部分实习实训中使用的刀具、材料乃至机床还是为教学专用的，这种实训方式虽然经济、安全，但同时也使学生对企业生产的理解产生误导。容易给学生造成追求形状，不注意质量，忽视装夹、找正、切削用量选择等坏习惯。这是我们毕业生不如企业自己培养的工人的主要原因。　　3、教学内容与先行企

4、业运营软硬件要求相对滞后。如CAD/CAM当前我省企业主要采用CATIA、UG、PROE以及MASTERCAM等软件，我们却很少使用，这是大企业数控编程这一技能型企业长期使用研究生的原因之一。　　（二）数控专业师资的实践能力不足2　　数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，而师资建设却跟不上发展的要求，对课程进修、实践进修重视不够，投入偏少；缺乏与培养目标相一致的教学方法；缺少与应用型人才培养相适应的教材等进而造成数控专业师资、特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。教师存在着数控加工实践能力普遍偏差的问题，有实践经验的本科以上技术人员在企业都是

5、宝贝，学校很难引进。因而能够承担数控教学工作的“双师型”专业教师严重不足，这也制约着现代数控技术人才培养水平的提高。　（三）数控实训设备条件差，数量严重不足　　数控技术是实践性很强的综合技术，没有通过实践体验很难获得良好的教学效果。实际上受实训经费和实训场地条件的限制，每个学生的独立动手实际操作机会很少，达不到提高实践能力的目的，实训效果并不好。　　三、提高数控专业人才培养质量的探索　　（一）加强校企合作，打造“订单式”人才培养模式　　职业教育走“工学结合，校企合作”的道路是职业教育的发展规律，也是凝炼发展特色、提升办学水平、增强育人能力和服务社会能力的必由之路。企业作为办学主体或合作伙

6、伴，全过程、全要素实际参与人才的培养过程有利于提高数控人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。企业的需求是职业院校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。学校与企业共同协商，本着尊重教育规律和市场规律的原则，共同制定数控专业的培养目标，从教学的顶层设计上保证人才培养质量。积极开展“订单培养”模式。　　（二）加强“双师型”师资队伍的建设　　1、完善职业院校用人制度改革，充分调动具有“双师型”能力教师的积极性。从企业招聘有丰富的现场经验、组织能力强的工程技术人员充实教师队伍是最直接的方式。　　2、建立师资配置继续教育制度，充分发挥已建成的实训基地的

7、作用，加大现有教师的在职培训力度，又好又快的提高学校的师资水平是最行之有效的办法。　　3、丰富和创新教师培训形式。开展不同层次的培训项目，运用聘用、考核、评估等机制倡导教师培训与进修，派遣教师到企业或其他院校进行短期研修和讲学，有利于师资培养、课程建设及提高课程质量。基于此点的交流与合作，使双方不断地请各自所所熟悉的教师加入，形成一个合作交流的网络。随着教师之间交流的深入，教师之间的合作、研究内容的不断加深，又会推动教师所在学科队伍