图画书阅读文献综述初稿

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1、关于图画书在小学低年级教学应用研究的文献综述一、对图画书的理解1.图画书的定义关于图画书的概念，在我国有这样几个叫法：“图画读物”、“图画故事书”、“画书”、“小人书”，也包括“连环画”。《辞海》中将图画书归入图书，对图书的解释:“书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称”。《教育大辞典》中将图画书归为儿童读物的范畴，所谓的“儿童读物”指的是“适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物自然科技和文史知识读物、图画、连环画、游戏样式读物等的总称”。而图画书在英文中叫“Picturebook”，在日文中叫做“绘本”，由于“图画书”这一名称综合中西称谓的优

2、点，因此已经得到比较广泛的相应和认同。也有不少研究者对图画书的概念作了界定。最为有名的当属日本的世界知名图画书专家松居直先生的看法，他认为：“现代的被称为‘图画书’的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。所谓‘图画书’，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。”英国儿童文学研究者利利安·H·史密斯认为，看画就能明白故事是儿童图画书的基本品性，图画是儿童图画书故事的重要表态媒介。北京师范大学教授康长运指出，“图画故事书是以图画为主，配合较少文字或没有文字，讲述故事的一种

3、幼儿文学，一般有几幅或者十几幅跳跃式或静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成一个故事世界的塑造。另外，关于图画书的定义，比较常见的还有林敏宜、我国学者柯南等人的说法。2.图画书与插画故事书的不同图画书与日常生活中所提的“插画故事书”有所不同，从学者们对图画书的定义中可以清晰地觉察到这一点，图画书指书中的“图画”为整本书的一部分，而且“图画”在整本书中扮演鲜明、活泼的角色。有不少公认的图画书佳作是“无字书”，但一样地传递表达信息。（由图画书爱上阅读3页）松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘本与插画书二者不同的图文关系:“文x图=绘本”，“文+图二

4、插画书。”公式一说明绘本中图画是主体，不仅具有叙述性，而且作为主要故事情节的载体而独立存在，对故事叙述的完整性起到不可或缺的作用;公式二说明插画书(illustratedbook)的叙述性建立在文字基础上，书中的插画旨在“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述完整性。连环画中的图虽比插画书增多，但叙述主体仍是文字（幼儿园绘本阅读教育的个案研究）图画书的图文关系是图画书的特质，也是研究者们所研究的热点问题，新西兰儿童文学研究家怀特采用“统一体”这个词来说明图画书是一种既不属于绘画，也不同于语言的独立范畴。（由图画书爱上阅读5页）关注这一

5、问题将有利于我们更深入正确地理解图画书的本质，有利于我们在阅读和教学中深入地体会图画书的精妙。一、图画书阅读对于儿童发展的意义关于图画书对儿童发展的意义，北京师范大学康长运认为：图画书的表达系统与学前儿童的心理特点相契合，这为儿童的图画书阅读提供了基础;图画的认知在某种程度上是一种习得的能力，儿童的生活经验以及社会文化背景能够帮助儿童理解图画书中的各种形象;图画书阅读是一种复杂的心理过程，不仅依赖儿童对图画和文字两者的理解，还依赖对两者相互交叉关系的理解;图画书阅读需要一定的技能技巧，这是儿童发展阅读能力，迈向成功阅读者的第一步。因此，图画书对学

6、前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化以及审美能力的发展都具有重要价值。还有一些国内外研究表明，图画书阅读对儿童语言能力发展具有促进作用，如：《3-6岁汉语儿童图画书阅读行为发展研究》指出日本的Toyama一Noriko研究了亲子共读图画书中母亲提供的信息和帮助幼儿认识词汇的方法。Niew和Bruner(1978)在对一对母子进行10个月的研究中则发现母亲在图画书阅读中会出现更多的标识命名物体行为(Labelingobjeet)，并为幼儿所作的命名提供结果性的反馈，而这无疑会帮助幼儿更快更准确地掌握使用词汇和语言。还有Wells(1985)、Sn

7、ow和Goldfield以及Moerk、Payne、Sulzby等等国外学者对此进行了研究。我国学者朱从梅等在对我国家庭早期阅读教育现状的调查中发现，图画故事书的阅读对儿童语言的发展起了重要的作用。在儿童聆听图画书中的故事时，儿童开始密切注意语言本身，他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事和模拟表演中采用了故事中的语言。父母给孩子朗读故事，“可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用法，……从喜爱的故事中接触新词，有助于儿童记忆并发展了对词汇的理解。……获得对叙事结构的理解及什么是故事的一种直觉。”（3-6岁汉语儿童图画书阅读行为

8、发展研究）李林慧的博士论文中提到：图画故事书的重要作用之一就是促进儿童早期读写能力的发展，主要从三个方面来论证：提出意义建构与多元模式的