教保基础理论与专业实务

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1、第二章教保基礎理論與專業實務※未來生涯需要的三項基本技能®1.專業技術技能:在特定的領域需要具備的專業知識、專業的處事能力,以便讓工作可以順利進行。這是屬於「定型化的業務能力」例如班級經營、教學策略、課程設計、親師互動、電腦資訊運用等。【IQ－知識】®2.維持人際關係的能力:有辦法讓人際關係和諧的能力,包括待人處世能力、溝通協調能力、行銷能力等,例如領導與被領導、交涉、溝通、說服力等。【態度－EQ－LQ】®3.概念能力:就是常聽人說的「有概念喔!」或者「有Sense!」。對各種事業的狀況、型態、發

2、展有概念,例如發現問題、狀況的判斷能力、創造力、整合力等。【CQ】®美國學前教育協會（NAEYC）及教師協會（ATE）提出五種內涵：1、要有多種社會科學的知識背景，能從兒童活動中看出學習的契機，也要學會互動式教學法。2、要懂得遊戲對兒童發展的重要性，也會用遊戲來帶領孩子的發展。（配對）（注意力）3、習得兒童發展理論，及在實際情形上的意義。4、要瞭解家庭對兒童發展的重要性，尊重家庭的獨特性及價值，且有與家長溝通互動的技巧。5、要能夠與人協調、合作、分享專業成長，並能夠反映在同事合作關係上。第一節兒童

3、發展與幼兒教育的交會一、兒童發展理論(一)心理動力論(PsychodynamicTheory)1.佛洛伊德（Freud,1856-1939）與精神分析論：二十世紀初，一位維也納的醫生－佛洛伊德，發展出了一種臨床治療的心理分析法。防衛機制有投射作用、否認、抽離、抵銷、反向、壓抑、合理化與昇華作用等。隨著年齡的發展，特定感官的動力會出現在不同的部位，於是他提出人格發展的五個階段如下：(1)口腔期(零歲～一至一歲半)：嬰兒主要的快樂泉源來自吸吮與餵哺的活動。(2)肛門期(一至一歲半～三歲)：幼兒藉由排泄

4、來獲得感官的滿足。(3)性器期(三歲～六歲)：兒童先對異性的雙親產生依戀，後對同性的雙親產生依戀。(4)潛伏期(六歲～十二歲)：性衝動受到壓抑的時期，這時期的兒童開始社會化，發展各種社會技能。(5)兩性期(十二歲以上)：以成熟的慾望表現出對異性的性需求，在潛伏期所壓抑的性衝動再度出現，轉化為社會認可的方式。2.艾瑞克遜(Erikson,1902-1994)與心理社會論心理社會發展論強調個體在適應社會的過程中，會根據不同的心理危機與衝突，而劃分為八個階段：(1)嬰兒期－信任與不信任(零歲～一歲)：嬰

5、兒感受世界是善良與安全的所在，而發展出「希望」。(2)幼兒期－活潑自主與羞愧懷疑(一歲～三歲)：在獨立與羞愧之間，幼兒會發展出平衡的「意志力」。(3)學齡前期－主動進取與內疚罪惡(三歲～六歲)：幼兒會發展出「決心」。(4)學齡期－勤勉努力與自卑退縮(六歲～十二歲)：兒童會發展出「技能」。(5)青少年期－自我認同與角色混淆(十二歲～十八歲)：青少年會發展出「忠誠」。(6)成年期早期－親密關係與孤立疏離(十八歲～三十歲)：成人會發展出「愛」。(7)成年期－創新與停滯(三十歲～六十歲)：成人會發展出「關

6、心」。(8)老年期－自我統整與悲觀絕望(六十歲以上)：個人會發展出「智慧」。教保人員必須了解幼兒發展自我控制技能的過程中，骯髒的臉蛋與身體、掉落一地的食物碎屑、穿到一半的襪子等生活中紊亂的開始都是幼兒在發展自主性的開端。教保人員要設定一些限制，讓幼兒在合理的規範下認清自我的限制，但也必須開放某些空間，讓幼兒能夠學習自制與自主，並進一步能表達自己的意願與想法。艾瑞克遜並且呼籲父母透過給予孩子自行動手的機會，同時又予以指導和堅定的限制，以幫助孩子達到一個健全的平衡。※怪獸父母※直昇機父母(二)行為主義

7、觀(Behaviorism)華生（Watson,1878-1959）是行為主義的創始人—男嬰與兔子的恐懼制約。1.巴夫洛夫(Pavlov)的古典制約論(classicalconditioning)2.史金納(Skinner)的新行為分析論(operationalconditioning)-操作制約(三)班度拉(Badura)的社會學習論美國心理學家班度拉主張兒童經由觀察與模仿來學習社會行為，比起行為主義認為是環境塑造個人，社會學習論者認為個人也在同時創造環境。佛洛伊德強調生物性，艾瑞克遜強調社會與

8、文化，他們都同意父母對孩子的發展有重大的影響。社會學習論也強調父母的角色。班度拉認為兒童是從觀察父母或其他成人的角色行為中，來學習正確以及適當的行為，而所謂「認同作用」就是觀察與模仿某個楷模對象的結果。根據卡根（Kagon）的說明，認同作用有以下四個發展的過程：1.孩子希望能和楷模一樣2.孩子認為自己和楷模很像3.孩子經驗到楷模所感受到的情緒4.孩子的行動和楷模相似◎父母對孩子的影響—身教言教(四)認知發展論(CognitiveDevelopmentTheory)1.皮亞傑(Pia