最新人教版七年级下冊优秀语文说课稿

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1、最新人教版七年级下冊优秀语文说课稿第一单元1、从百草园到三味书屋说课稿 各位领导、各位专家老师：  大家好！   今天我说课的内容是人教版七年级语文下册第一单元第一课，鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、教法、学法、教学程序四个方面来谈谈我的课堂教学构思： 一、说教材： 《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文下册第一单元第一篇讲读课文，选自鲁迅回忆童年生活的散文集子《朝花夕拾》。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间却都洋溢着的一种天真的童趣，文中“景是儿童心理的景，情是儿童心理

2、的情”，洋洋洒洒两千余字，却能紧扣意旨，读来轻松愉快，充分体现了散文形散而神不散的特点。 从百草园到三味书屋，鲁迅实现了从儿童到少年的转变，文章以一个孩子的视角写出了自己的体验，这体现了一个人成长的快乐，通过在两地生活玩耍的内容的比较，不难发现，学前生活的快乐不同于学生生活的时代快乐，可见成长中的自由是相对而言的，我们要用一颗天真调皮的童心，为人生之路点亮一盏明灯，照亮心中的阴霾，走出生活的困境。基于以上我个人对教材的分析，我将本课的主题定在“表现童年的成长乐趣”上，我的教学目标和教学过程也将围绕这一主题而设计。 

3、教学目标： （1）整体把握内容，培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 （2）揣摩和理解散文化的精彩语言，学会通过关键句、关键词来理解文章。 （3）从儿童的视角体会童年生活的乐趣，关注自身的生活与成长。 二．说教法 虽说教无定法，但在实际教学中我们还是有一定的、主要的教学模式或方法，根据本课的特点与教学重点，我决定采取“情境渲染，激趣导入——整体感知，梳理文脉——思考品味，成长之乐——探究反思，成长之苦——总结深化，乐在成长”等五步来组织教学。使用这一方法我认为既能使学生积极主动地“自主学习”，由浅入深地从整体认

4、识到深入探究，又符合学生认知规律，还能激发学生对语文的学习兴趣。本课用时一课时。 三．说学法 学习散文的基本方法是读,本课的学习中学生的主要学习方法也读，就是引导学生诵读全文，反复阅读重点语段，细读抓关键句、找关键词，带着体验品读细节描写，让学生在初读、精读基础上，自主探究成长的乐趣。 四．说教学过程 （1）情境渲染，激趣导入 首先教师问学生：“同学们，相信你们有过很美好的童年，你们的童年有什么趣事可以和大家分享吗？”。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。顺势导入“有一个伟人，他也有过快乐的

5、童年，今天就让我们一起去鲁迅回忆童年趣事的散文里看一看，分享他的快乐童年吧！” （2）整体感知，梳理文脉 从检查预习入手解读题目，引导学生明确此文主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，即“百草园”和“三味书屋”。下面快速朗读课文去初步感知文章的内容和情感。接下来梳理文章脉络，从这两个地方各自的特点入手，引导学生从整体上感知鲁迅的童年里，百草园是我的乐园，三味书屋的生活也是快乐的，是我的学堂。 （3）思考品味，成长之乐 从“乐园”一词的含义入手，抛出一个矛盾的问题：百草园其实是长满荒草的园子，为什么却被我当成美好的地

6、方呢？以此切入，学生概括百草园里的趣事，并挑选出自己喜欢的片段有感情的朗读，重点体会“不必说„„也不必说„„单是„„”这一句子的作用，品味景物描写和拔何首乌根、摘覆盆子、捕鸟等细节描写语句，体会鲁迅充满幻想、幼稚而又天真的童年。 “为什么要送我到书塾去？”以此问引入过渡句学习。由一个学生朗读这一段，体会过渡句的作用，小结上文表达深刻眷念百草园的情感，开启下文引出据说是本城最严厉的书塾。 “这本城最严厉的书塾位置在哪儿？是什么样子的？”以此问进入到第三部分的学习。采用质疑法提出两个矛盾，第一个既然私塾里的先生很博学，

7、那么为什么他不回答我关于怪哉虫的问题?第二先简要介绍私塾教育，再问既然私塾教育是刻板的，他的快乐体现在哪些地方？鲁迅对私塾里的先生怎样评价的？学生仔细揣摩文中相关语句分析并回答。    通过分析可以发现，无论在百草园还是在三味书屋，鲁迅都感到很快乐。那么，这两个时期的快乐是一样的吗？可以从作者看到的、想到的、听到的等方面进行比较，体会成长中快乐的内涵。学生先进行小组讨论，再发表自己的看法。此环节目的在于引导学生体会出成长过程中快乐的内涵是不一样的。  （4）探究反思，成长之苦 教师可以启发学生联系自己的生活经验，思

8、考在你成长的过程中有过什么快乐的往事，你体会到学校生活的乐趣了吗？有哪些事可以成为了你日后回忆的源泉？ （5）总结深化，乐在成长    全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。教师可以通过文学家、科学家、漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。 （6）布置作业： 写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手