高中物理教材标准简介(2)

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1、高中物理课程标准简介课程教材研究所人民教育出版社彭前程Pengqc@pep.com.cnwww.pep.com.cn2009年8月17日昆明一、课程改革的背景二、新课程结构三、物理课标的特点一、课程改革的背景1.社会发展的需要过去：双重任务●为高一级学校培养新生●培养劳动后备军现在：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。〔《普通高中课程改革方案（实验）》〕健全人格、公民素养，教育的可持续发展观●从我国的社会需要来看人口大国→劳动力资源大国●从受教育者个体发展来看以人为本,关注每位学生终身发展的愿望和需要.自主思考和规划人生

2、的意识和能力、批判性思考的能力。创造力源于人的个性，不能培养没有头脑的机器零件。●从我国高中教育的发展情况来看由“精英教育”向大众文化教育转变。目标、内容、方式都要有所改变。一、课程改革的背景1.社会发展的需要调查样本：调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名2、普通高中课程现状调查学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政

3、治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语压力很大的数学、物理、外语、语文、3、对高中物理教育的基本认识我国高中物理教育的基础扎实，成绩显著数理运算能力强比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语）我国高中物理教育形式单一，问题突出学生被动接受式学习多，单纯为分数而战，思维不灵活，缺乏创新精神不打破填鸭式，没有创新人才培养（杨振宁语）以分数论英雄，失去爱因斯坦（杨振宁语）教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证（杨振宁语）问题出在哪里？教学的方式几十年如一日课程设置没有给学生的个性化发展提供空间教育体制不利于学生的全面发展价值取向，社会文化使然我们能做

4、些什么？教育观念确实应该转变不做应试教育的推波助澜者科学（必修）选修1选修2选修3综合分析各国的高中科学课程的设置，主要可归结为以下几种模式：（1）模式一高中一年级开始科学课程（综合课），然后根据学生的学习需求开设2门或更多的选修课，其中有并行的选修（没有学习先后的要求）和串行的选修（有学习先后的要求）。4、国外科学课程设置模式例如，日本在2003年开始实施新的《高中学习指导纲要》。在该纲要中规定，所有学生必须至少要在“理科基础”“理科综合A”“理科综合B”三门综合性理科课程中选学一门，2学分。报考非理科类大学的学生，要求最低完成理科的学分是4—5学分；而报

5、考理工科类大学的学生，在完成一门综合性理科课程的同时，要求必须选学物理Ⅰ、化学Ⅰ、生物Ⅰ、地学Ⅰ中的2门，各3学分，并且还必须选学物理Ⅱ、化学Ⅱ、生物Ⅱ、地学Ⅱ中的2门，各3学分，即最低完成理科的总学分是2+（3+3）×2=14（学分）。这样的课程设置，学生在高中阶段甚至可以不选学物理，只要选学的理科学分达标，就有资格报考大学的理科专业。表一日本理科课程设置综合理科（4）物理ⅠA（2）物理ⅠB（4）物理Ⅱ（2）理科基础、理科综合A、理科综合B（各2）化学Ⅰ化学Ⅱ物理Ⅰ物理Ⅱ生物Ⅰ生物Ⅱ地学Ⅰ地学Ⅱ实施年度理科各科目名称及标准学分数分布至少必修学分1994年选

6、2科其中包含综合理科6学分2003年选2科其中包含1门综合理科4学分表二韩国理科课程设置年级科目学分备注1年级基础科学8必修2～3年级物理Ⅰ化学Ⅰ生物Ⅰ地球科学Ⅰ4444选修面向将来学习人文或社会科学类的学生物理Ⅱ化学Ⅱ生物Ⅱ地球科学Ⅱ8888选修面向将来学习自然科学类的学生例如法国的普通高中，一年级不划分学习专业，物理作为必修课程，二年级始，物理则只作为科学系列方向的必修课程。我国台湾地区从高一设置物理课程且为必修，高二、高三为选修。我国香港在高一、二年级开设基础物理，在高三、四年级开设高级程度物理和高级程度补充物理的选修课程。物理（必修）物理（选修）（2

7、）模式二高中低年级不开设《科学》综合课程，而是开设物理等分科必修课程，高年级则开设物理选修课程。（3）模式三在初中阶段学习科学课程，进入高中后，物理是选修课，学生仅需要在科学学习领域获得一定学分，可以不再学习物理选修2选修1选修3如，美国学生在初中主要学习《科学》综合课程，进入高中阶段后，学生可以选修的与物理相关的课程有，综合型课程、常规型课程、提高型课程。其中综合型课程，含有物质科学、生命科学、地球和环境科学；常规型课程的主体由物理学的基本知识体系构成，在呈现方式上又分为“理工型”和“人文型”两种，供具有不同能力倾向的学生选修。提高型课程又称大学预科物理，

8、重点是深化某些重要概念、规律，强调对物理学基本结构和