合作学习的形式、实质与问题反思

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1、合作学习的形式、实质与问题反思 　　摘要：合作学习作为一种新型的学习方式，它包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。不论哪一种合作学习，其实质都包括学习形式与学习方法两个层面，都离不开学习者的“积极互赖”与“个人责任”两个关键因素。目前合作学习中存在的主要问题包括：只重形式而轻视方法的问题、只重学生而轻视教师的问题、只重小组合作学习而轻视其他形式的问题、只重教学而轻视对合作学习开展研究的毅问题。 　　关键词：合萨作学习；学习方式；学袄习方法；课堂志研究 　经　Abstract:贞Asanewlear庸ningstyle,呈co

2、operativ圈elearningh苞assomemain牺formswhich速includepee筛rcooperati勾velearning酝,groupcoop顷erativelea霓rningandwh年ole-classc舞ooperative雁learning.N涵omatterwha缕tkindsofco艰operativel秦earning,ea颖chofthemmu汰stincludet腋wolevels:l学earningsty偿leandlearn庐ingmethod,贬whichhavet嗽wokeyfacto齐rsof

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4、words病:cooperati雄velearning郝;learnings简tyle;learn疏ingmethod;粤classroomr辖esearch 　　合蜗作学习（cooper款ativelearn濒ing）是国家基础教视育课程改革所强调和提裹倡的新型学习方式之一至，是新课程改革中的一删个亮点，也是广大中小谊学教师在教学实践工作谊中正在广泛使用的教学渤方式之一。但是，随着板课程改革的不断深入和唐合作学习方式的逐渐推吵广，新的问题随之产生蹲。由于受传统学习方式丝的长期影响，广大中小锑学教师对新型的学习方黍式的形式、实质理解不孺够深入，同时

5、，在变革雄学习方式的过程中对新帜的学习方式的研究与探伊索不够，从而在课堂教燃学中出现了许多问题，象如过于追求学习方式的洞形式而轻视学习的效果伯，过多地采用单一的合伯作学习的方法而轻视合阵作学习方法中的要素构医成，过多地强调小组合国作学习而轻视其他的合缠作学习形式等。这种过役于简单化地理解与运用腿合作学习方式，使得当煌前基础教育课程改革中秸的合作学习显得“有名停无实”，使得合作学习接方式正在被一些中小学立教师所误解。笔者在深匪入中小学校的听课过程堰中，发现了这一问题，摸并就这一问题与一线教砚师合作开展了课堂志的受研究。[1] 一、合作瘫学习的形式 　

6、　合作学户习是20世纪70年代瑶兴起于美国，并于80渴年代后在世界范围内备罐受关注的一种教学理论脏与策略体系。作为一种魔新型学习方式的合作学韵习，在80年代被介绍郁到了我国，90年代在御一些学校中开始采用，轻但真正在我国引起重视明还是在新世纪国家基础拢教育课程改革启动之后根。《国务院关于基础教式育改革与发展的决定》泵中指出，“鼓励合作学夺习，促进学生之间相互兴交流、共同发展，促进姻师生教学相长。”《基撵础教育课程改革纲要（仆试行）》中也指出，“刑改变课程实施过于强调帧接受学习、死记硬背、贺机械训练的现象，倡导盈学生主动参与、乐于探潘究、合作学习。”

7、 　　茬所谓合作学习，是指“邀学生在小组或团队中为漱了完成共同的任务，有癸明确的责任分工的互助贯性学习。”[2]它是驶针对教学条件下学习的躺组织形式而言的，相对仰的是“个体的学习”。凰因此，笔者根据课堂研迷究中观察到的合作学习陛的层次与内容，把合作贮学习分为三种类型：第就一层次为同伴之间的互拍助合作学习（如课堂中占的同桌之间的合作学习涨、课余时间好朋友之间阵的合作学习等）、小组孙合作学习（如课堂中的竟小组讨论学习、研究性邪小组学习、兴趣小组学勇习等）、教学活动过程喀中全员性的合作学习（菲又称合作教学，如班级摇授课过程中的讨论学习小、角色扮演活动等）

8、。习 　　在这三个层次的合宾作学习中，目前中小学声教师用得最熟悉的还是配小组合作学习，这一方咬面是因为小组合作学习遥是其中