激发表达需要 淡化作文要求

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1、激发表达需要淡化作文要求——“个性化”作文教学案例分析巴东县民族实验小学崔昌玉（一）背景三年级学生刚刚从口头作文过渡到书面作文，学生的口头表达能力强于书面表达能力。学生要在一节课的时间内将自己心里想的东西用流利的言语说出来，又将所说的言语用流畅的语言写出来，有一定的难度。作文教学中，教师如果能创设出与作文内容相关的情境，激发学生的表达欲望，用学生“想看”、“想说”、“想被选中”等积极动机来取代他们“要把作文写好”的心理压力，会收到事半功倍的效果。心理活动描写是学生习作中的一个难题。因为心理活动是在一定的情境中发生的，事过境迁，学生无

2、法重新获得当时的感受，下笔自然不容易。即使当时的心理感受还依稀可辨，但孩子们即时关注自身情感的能力不强，一般难以细细描摹自己的心理。加上一般情况下，学生不会有相同的心理体验，教师很难在习作课上集中指导学生的心理活动描写。因而，学生很难写出生动、准确的心理活动描写片段，教师也很难将心理描写的指导落到实处。有一次，我在课堂上设计了一个生动的情景，使学生获得相对强烈的心理体验，有机会捕捉自己的心情。我在指导学生心理活动的描写时非常成功。（二）案例描述及分析片断：踏着上课铃声，我端着一个用黄色绸缎盖住的东西健步走进课堂，把东西小心翼翼的放在

3、讲台上。学生们顿时眼前一亮：有的议论着“是……”，“是……”,有的情不自禁地从座位上站了起来,“老师，是什么啊？快给我们看看。”我揭开黄布，出现了一个装饰得非常漂亮的方形盒子，我把盒子放在讲台醒目的位置。孩子们亮晶晶的眼睛睁得更大了，表情中写满了问号。我竖起手指贴在嘴唇上，轻轻地“嘘”了一声，示意全班坐好，开始上课。这时，连后排几个“无兴趣学生”都伸长脖子，等待着与平日不同的事情发生。分析：“哈哈，这些小东西上钩了，我费了好一番功夫修饰我的盒子，大费周章渲染神秘气氛，就是要引起学生注意，引发他们的好奇心。”我心里暗自高兴起来。107

4、片断：我小心的轻轻摇动盒子又放回原处，示意盒子里面的东西很贵重，说：“孩子们，盒子里有一个老师最喜欢的非同一般的小东西，猜一猜，是什么？”“是手机，是一台又漂亮、功能又多的手机。”“是照片！是老师与学生或是家里的人的合影照片。”“是春蚕！是可爱的蚕宝宝。”“是作文！崔老师最喜欢学生写的好的作文。”“是蝌蚪……”“是老鼠……”分析：学生的好奇心被激发起来了，纷纷在座位上猜测，说什么的都有。学生由窃窃私语到相互争论，气氛热烈。片断：我微笑着打断他们的争论，说：“很好奇吧？想一睹为快？好，把你现在的感受写出来，待会儿读给大家听，我们选最好

5、奇的同学来观看！注意，名额有限，只有三位。”很快，学生都写好了，催我快选。一组学生开火车读自己的习作，有个学生说：“老师今天很奇怪，居然带着个漂亮盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的什么药。听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是手机，我觉得都不大可能。到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了。”分析：这小家伙平时学习不怎么样，写作文比榨油轻松不到哪去，今天的文字可真生动，“好

6、，你的文字打动了我，你第一个来看吧。”于是，她在其他同学既遗憾又羡慕的注目礼中走上了讲台。片断：我说：“我们俩悄悄地看，这是咱们俩的秘密，看完后不能泄露，你能守口如瓶吗？”孩子忙不迭的点头：“我保证守口如瓶。”我故作神秘地把盒子慢慢打开，半开半闭地让她观察。全班同学都目不转睛的盯着观察者，想从她的反应中扑捉到答案。她显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等醒悟过来，不由得笑了。但是因为有言在先，不能讲，他笑着走到座位上，什么话也没说。神秘气氛在教室里弥漫开来。我说：“107哈哈，同学们，刚才你们都盯着苏畅瞧，想从她的反应中发现什么秘密

7、吧？还是写吧，一个一个地说我们没那么多时间，写下来，以组为单位自己选吧，从小组胜出的我们再选两位吧。”分析：同学们平时观察总是粗枝大叶，对人物的神态根本就没有注意过，刚才却都十分注意观察讲台发生的一切，估计每一个细节都被他们扑捉到了。苏畅的反应也够绝的，瞪大眼睛，凝视，愣神，恍然大悟，会心一笑，得意洋洋，纯粹的反应，连专业演员都不见得能表现得这么层次鲜明！大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受，有个同学说：“从来没有见苏畅笑得这样灿烂，好像捡了什么宝贝，不要太得意呀，你！”片断：我让每个学生在小组里读自己的文

8、字，再由小组推选一个在全班宣读自己的心情记录，最后从中选出两位学生上台来观察。吵吵了好一阵，总算选好人了，我依然要求看的人不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语。学生的好奇心被激发到了极点，加上观察者名额已经满了，失望情绪也油