清兵卫与葫芦安陆一中王丽秀

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1、清兵卫与葫芦（安陆一中王丽秀）志贺直哉教材分析《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。教学目的结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。教学方法设想新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养

2、，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。教学用具多媒体教学教学过程一、导入上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，请同学们翻开课文《清兵卫与

3、葫芦》（课件）二、了解作者。（幻灯片）三、情节运行模式（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（“情节”）今天，我们一起通过《清兵卫与葫芦》，来探讨情节的奥秘。（板书：情节）（二）引入问题情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循

4、一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。（幻灯片）（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：发生：清兵卫痴迷于葫芦。发展：清兵卫发现独特葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖结局：清兵卫改变爱好。说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花了大量笔墨，二是高潮迭起。四、情节之细节（一）导入设问：课文讲述

5、的“是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情?　　学生答：热爱　小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？学生答：细节描写。(教师肯定，板书：细节)教师引入“细节”话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（学生讨论教师明确。）清兵卫制作葫芦错把秃脑袋当成了葫芦呆看葫芦收拾葫芦看过所有的葫芦清兵卫沉默了红着脸，呼呼地喘着气跑回来连哭也没哭一声脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团心

6、里别别地跳着，怕他会注意到只是脸色铁青，不敢做声（二）总结细节描写的作用:（幻灯）1.使人物形象更加丰满;正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。2.使文章内容更加丰富;情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。3.凸显主题。五、情节之摇摆（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才呢？而且从小说创作的角度来看，如果

7、故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎）（二）教师举例分析摇摆清兵卫：痴迷葫芦客人父亲：喜欢葫芦没出息　清兵卫——周正平凡的葫芦　客人父亲——又长又大的葫芦　小说出现矛盾，出现摇摆⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。矛盾冲突

8、二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。②使小说的情节摇曳多姿。　例：①一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得