重视学生作业心理优化设计语文作业论文

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1、重视学生作业心理优化设计语文作业武威第十七中学蔡振华新课程改革体现了新的教学理念，要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变。课堂作为开展教学的主阵地，在新课改的热潮中倍受广大教师的重视,而作为课堂的延伸巩固和消化课堂所学知识、培养学生素养的最佳载体、教学重要环节之一的作业却往往被广大教师忽视。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，不厌其烦地抄、写、背，要不就是几道习题或是一张试卷，基本上都是书面作业。作业完全由教师提出，限制了学生提出问题的能力；内容没有差异，不符合学生实际水平；完成方式强调独立性，限制了合作素质的培养；教师的评

2、价方式也很片面，多是写个日期表示学生已经完成任务或者打个等级（偶尔有语言评价），大量单调的、盲目的、机械的低效作业，使学生成了作业的傀儡，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力，阻碍了学生自主、生动、活泼的发展，产生消极影响，使学生对作业失去了原有的兴趣。有些教师则相反，本着对受苦学生的同情，打着“减负”的旗号，布置的作业太少，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更严重的是制约了学生个性化发展，这与《课标》的思想是格格不入的。下面本人就如何设计语文作业才能消除学生的作业心理障碍，谈一

3、下自己的做法。一、激发兴趣，注重实践性教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计，首先应该从学生兴趣出发，针对学生的学习实践，设计作业内容。长期以来，多数教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也就越高。但是初中语文要培养的是学生听说

4、读写四方面的能力。因此，这样单一的书写已适应不了素质教育的要求。而且，单调的书写也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我根据教学内容的要求和特点，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，进行认真地筛选作业，将具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业删掉，从而设计出形式多样的作业，争取使作业贴近生活、接近社会、融入大自然、富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。比如教学中，我针对学生的个性特点以及

5、认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习，有的是课前预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业，还有画画、唱唱、说说、做做、演演等实践性很强的作业。如学习朱自清的《春》前，先让学生投入到大自然的怀抱，去感受那份浓浓的绿意；在学习寓言《塞翁失马》后，让学生举例说明好事变坏事或坏事变好事都是有条件的……这些作业比起常规作业要难得多，可学生能以作业为乐，并且按时完成。我在作业设计时，从学生兴趣出发，尽量设计出“条条大路通罗马”的作业。因此，将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能

6、力。二、重视需求，注重差异性。语文作业，既要有统一要求，又要因材施“作”。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待。以此激发全体学生的作业兴趣。我曾作过这样的尝试：在接任新班的语文科教学之前，将班里的优、差生分为两组，在编排学生座位时，将优生编在“单号”位上，把差生编在“双号”位上。对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类，将难度大的作业布置给“单号”位的学生完成，另一类难度小的作业给“双号”位的学生做。这样，既使优生加深了知识的掌握，又使差生顺利地完成

7、了作业。有力地调动了全班学生的作业兴趣。又如在学生作文布置时，以不同的要求对待优差生，即提高优生的作文“档次”，降低差生的作文要求，使同一题目的作文中，差生“差”的作文往往比优生“好”的作文评分分数较高或同等分数。这样，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，又提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。三、联系现实，注重人文性新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，语文的学习不能脱离时代的舞台，了解时事，当然成为语文学习的重要内容，失去了时代性语文学习也就无人文性可谈，也就失

8、去了它的意义。因此我鼓励学生关心时事，关心国家大事，真正做到“家事、国事、天下事事事关心”，为将来成长为既有知识有能爱国的有用人才作好准备。向学生推荐阅读报刊，收看一些新闻类、科