青少年科学素质(提纲)

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1、青少年科学素质（提纲）一、青少年科学素质的界定1、青少年的界定从年龄特点来看：我们这里所说的青少年，主要包括6—18岁年龄的中小学生。其中又可分为6—9岁、10—12岁、13—15岁和16—18岁4个群体；另外，还包括13—18岁的校外青少年群体。从社会角色来看：这里所说的青少年都属于未成年人，也是未来的公民。从未来发展来看；这里所说的青少年，极少数人可成为科技创新后备人才，绝大多数人将成为未来具有良好科学素质劳动者大军的主体。2、科技创新后备人才的界定我们这里所说的科技创新后备人才，系指具有初步的科学素质和创新精神，在各级青少年科技创新

2、活动中暂露头角，并已被各级科技和教育机构、团体所关注的中小学生群体。（1）科技创新后备人才的年龄特色总体来看为6—18岁年龄的中小学生。其中又可分为6—9岁、10—12岁、13—15岁和16—18岁4个群体。（2）科技创新后备人才的素质特色总体来看科学素质和人文素质并重。其中6—9岁群体想象力丰富，10—12岁群体对科学具有较浓厚的兴趣、13—15岁群体初步掌握思维、操作等技能，16—18岁群体初步掌握专题研究能力。（3）科技创新后备人才的实践特色总体来看综合活动和专项活动并重，个人活动和群体活动并重。其中6—9岁群体，以科幻绘画活动和对

3、自身学习及生活环境的关注活动为宜；10—12岁群体，以模型制作、学科知识应用和对自然环境考察等活动为宜；13—15岁群体，以电脑制作、智能机器人、发明创造和蕴涵科技内涵的调查及宣传活动为宜；16—18岁群体，以学科竞赛、科学探究和理解科学、技术与社会相互关系的主题活动为宜。2、对素质和科学素质的界定（1）对素质的理解我们这里所说的素质，并非心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点，而是指平日的修养，即后天所习得的品质结构，也就是我国素质教育中所特指的素质，与素养同义，与英文中“literacy”相对应。（2）对科学素质的理解美国学者

4、米勒教授对公众科学素养的界定——公众科学素养由三个维度组成，即科学知识、科学方法和科学与社会的关系。我国基础教育阶段科学教育课程纲要的界定——总目标为“提高每个学生的科学素质”，分目标为，科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系等四个方面。《全民科学素质行动计划纲要》——“8科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。即所谓“四‘科’二能力”。需

5、要指出的是，这里所说的科学素质，其中“科学”系指广义的科学，包括自然科学、社会科学、思维科学、技术和工程等，因此科学素质也就包括了由上述而派生的更多的内涵。美国等一些发达国家，现在分得更细一些，提出科学素质、技术素质、工程素质、以及数学素质等。另外，亦有科技素质的提法，应是科学素质和技术素质的简称。3、从公民角度理解青少年科学素质（1）公民的界定《现代汉语词典》的解释为：“具有或取得某国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。”公民具有自然属性和法律属性两个方面。（2）从公民角度看青少年科学素质我们这里所说的青少年，是未来的公民，

6、他们的科学素质培养，应参照公民的科学素质内涵来考虑。这里需要澄清的是，公民的科学素质，不等于科学家的科学素质；我们培养青少年具有科学素质，是希望他们成为未来社会所需要的合格公民，而并非让他们都成为科学家。（3）对公民科学素质内涵的探索由于对公民科学素质的内涵尚存在诸多争议，因此很难在短时期内形成社会所公认的对相关标准（获基准）的界定。这种研究上的滞后，导致了与提升公民（包括未来公民）科学素质相关的传播内容不易深入。笔者认为，紧密联系公民（包括未来公民）个体的实际需求，进一步细化目标，从小目标着手，制定切实有效的科学传播内容体系，并建立相应

7、的评估指标体系，才能真正促进公民科学素质的全面提高。结合对国内外的研究，我们认为，可以将针对公民（包括未来公民）科学素质的目标分解成健康素质、生活素质、从业素质和文明素质四个二级目标。这样，提升公民科学素质的目标将更为清晰具体，有利于各级政府、相关科技、教育、科普等机构和团体实施操作。①与提升公民（包括未来公民）健康素质相关的科学传播内容体系首先，是涵盖饮食与健康的相关科学知识、方法和技能。其次是涵盖心理与生理成长发展的相关科学知识、方法和技能。第三是涵盖人身安全与伤害预防的相关科学知识、方法和技能，其中人身安全议题包括欺凌弱小者、窥视袭

8、击、虐待孩子、骚扰和家庭暴力等。伤害预防议题包括自行车安全、季节性安全规则、日晒安全、家庭安全、防火安全、座椅安全带的使用以及急救等。第四，是涵盖物质的使用与滥用的相关科学知识、方法和技能，其