对外汉语教学课程论文

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1、对外汉语教学理论与实践课程论文包静f200802016《国际汉语教学通用课程大纲》中的任务设计分析摘要：任务教学法是当前盛行的教学法，它在对外汉语教学中的应用也有很多人做过研究，任务设计师任务教学法的一个重要环节，本文主要通过对大纲中设计的任务做分类研究，并做分析，从而总结出特点，更好的指导我们实际教学。关键词：大纲任务设计一、引言任务型教学法(Task一baskedLanguageTeaching)产生于20世纪80年代，90年代，任务型语言教学逐渐成为国外英语教学界的主流，关于任务的定义，程

2、可拉、张幼冬（2009）、钱季玉冰（2007）等都强调了任务与练习的区别。广义任务派认为任务可以分为交际任务和学习任务，狭义派认为认为任务活动与语言练习有着本质的区别，本文中以为任务即是交际任务，这也是目前大多数学者所持的观点。下面是大纲中相关内容介绍：大纲的附录一和附录二部分，大纲的附录一是“汉语教学话题及内容建议表”，这里大纲共提供了个人信息、情感与态度、社会交往、日常生活、学校生活、家庭生活、文化娱乐、节日活动、身心健康、习俗与忌讳、旅游与交通、语言与文化、价值观念、文学与艺术、政治历史与

3、地理、科学与技术、全球与环境、计划于未来、热门话题、教育、植物与动物、自然景观等共22个话题。附录二是“汉语教学话题及内容举例表”，在这一表中，对每一话题，大纲分设若干项目，设定任务目标，设计任务活动，并提出常用语句和常用词汇，如“个人信息”这一话题中的“姓名”项目，大纲这样设计：表一项目任务目标任务活动（举例）常用语句常用词汇姓名询问他人的姓名介绍自己的姓名介绍他人的姓名一组人，首先介绍自己的姓名，然后由其中一人为其他人做介绍1.我叫小明。2.我姓王。3.我姓李，你呢？4.你叫什么字？您贵姓？

4、姓，叫，姓名，名字，你，您，我，他，她，我们，你们，他们二、大纲中任务的多角度分类2.1大纲中任务设计的多角度分类（详细分类间附录）2.1.1任务活动类型角度这样的分类主要参考了Willis对任务活动所做的分类，此外也结合了笔者对大纲任务设计所有的一些认识。2.1.1.1例举任务例举是口头和书面交际中最常用的方法，如教师给出一个上位概念，如中餐，然后，让学生例举出上位概念的具体例证，如饺子、面条、包子等。2.1.1.2交流个人经验与意见任务在Willis看来，交流个人经验任务要求学生自由地谈论个

5、人的经历，分享他人经验。她列出了许多可谈论的话题，如通过讨论，找出其他人对某个电影、电视节目的看法，讨论令自己恐惧的东西，什么使你最高兴、最生气、最紧张等。2.1.1.3比较任务比较任务就是要在两个物体、任务、地点、事件或者观点之间进行比较对照，找出二者的相同点或不同点。2.1.1.4问题解决任务问题解决任务是比较高级的学习任务，需要运用到人的智力或者推理能力。解决问题涉及逻辑分析、推理、计算等等。如苏州十中某位老师在教“音乐”这一课时，让学生通过讨论，决定在招待会上为美国中学生代表团放什么音乐

6、。2.1.1.5创造性任务创造性任务是一种高级的学习任务，它可以是几种任务的综合型活动，具有探究性、合作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。对于小学低年级学生，可以是共同画一张画或设计一套衣服，高年级学生可以办一份小报，采访本地的外国人。2.1.1.6其他类型任务。2.1.2任务实施形式角度2.1.2.1采取书面形式完成的任务2.1.2.2采取口头形式完成的任务2.1.2.3可以口头也可以书面形式完成的任务2.1.2.4以其他形式完成的任务。三、多角度分类的结果分析3

7、.1从任务类型角度分类的结果数据分析我们看到类型最多的任务是问题解决任务，45个，其次是创造性任务18个，交流个人经验与意见任务12个，列举任务10个，其他类型任务6个，比较任务5个。个人信息、家人与朋友、居家生活、学习与工作、爱好与特长、身心健康、饮食、问价与购物、银行、旅游与交通、计划、社会交往、天气这13个话题（以下称第一类话题），是日常生活最基本的内容，也是汉语学习者在中国学习时最急于想掌握的内容，围绕它们共设计了75个任务，其中最多的是问题解决任务，35个，之后是创造性任务，18个，自

8、然、语言学习、文学艺术、历史地理、宗教民俗这5个话题（下称第二类话题），共设计任务22个，其中问题解决任务10个，创造性任务0个。3.2从任务实施形式角度分类的结果数据分析我们看到，通过口头形式完成的任务占了一大半，58.8％，而书面形式完成的任务则只有5个，仅占5.2％，即使算上可以口头也可以书面完成的任务，口头形式完成的任务仍占了一大半。在第一类话题中，口头形式任务占62.7﹪，书面形式任务6.7﹪，其他形式6.7﹪，第二类话题里，口头形式45.5﹪，书面形式0﹪，其他形式31.8﹪，两类话