《桃花源记》教学设计

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1、《桃花源记》教学设计海口市琼山区红旗中学苏大忠教学目标：　　1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。　　2、了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点：掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。教学难点：理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学课时：两课时第一课时一、创设情景，导入新课　　1、(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、

2、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。　　这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!二、作者简介，了解背景　　1、交流作者的有关资料。　　陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

3、时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。　　2、写作背景。　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述

4、了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。三、诵读课文，整体感知　　1、诵读课文　　(1)范读课文。　　(2)学生放声自读课文。　　(3)学生齐读课文，感受桃源意境。　　2、感知课文。　　明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——离开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)。　　(2)请学生用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。四、疏通

5、文意，积累文言知识　　1、结合注释了解文意。　　2、重点掌握：　　(1)书中注释及补充的重点字词　　(2)古今异义字词　　鲜美古：鲜艳美丽今：(味道)新鲜　　交通古：交错相通今：指运输事业　　妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶　　无论古：不要说，更不必说今：连词，不管　　绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地　　不足古：不值得今：不充足，不满　　如此古：像这样今：这样　　延古：请今：延长.延伸　　(3)通假字要：通“邀”，邀请。　　(4)一词多义　　舍：舍弃房子乃：于是，就竟然　　具：都详细地志：作标记所作的标记　　遂

6、：终于于是，就寻：寻找随即，不久　　(5)同义词　　具、悉、咸、皆：都。缘、扶：沿着云。道：说乃。遂：于是。　　(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。　　五、布置作业，巩固迁移　　1、查字典，弄清文中成语的意思。　　2、练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。　　板书设计　　桃花源记陶渊明　　线索：渔人的行踪顺序：时间　　渔人缘溪行，欲穷桃花林(发现)　　舍船从口入，欣赏桃源景(进入)　　应邀得酒食，了解桃源人(访问)既出说如此，不复得其路(离开，再寻)第二课时一、复习旧知　　回忆上节课所学内

7、容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。二、品读课文　　第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。　　1、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？　　缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。　　2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？　　夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花

8、源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。　　第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。　　1、渔人入山后，看到了怎样的图景？　　自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。　　生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。　　2、作者的这些描写叙述，让我