在潜移默化中夯实基础在尊重性灵中收获美丽

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1、在潜移默化中夯实基础　在尊重性灵中收获美丽一、真情实感说亮点重点往往是难点。抓住了重点，攻克了难点，也就锻造了亮点。长期以来，教也难、写也难让我们困惑不已，教师很难找着状态，学生很难找到快乐，师生很难找到共鸣，作文教学研讨课成为了“烫手的山芋”。今天，余老师能勇敢地走上研讨课的讲台，非常完整地为我们呈现了两节课，这首先就是亮点所在。说具体些：一是预设合理，目标亮得明。余老师教的篇目是四年级《语文园地四·习作》。要求学生阅读一幅抗日战争期间拍摄的名为《中国娃娃》的凄惨照片，写一写自己的所看所思。听了课以后，我

2、的第一感觉是余老师教材研读认真，课程预设合理，教学目标明确。这体现在技法传授上。教无定法，但教必有法。我以为，这个法，就习作教学而言，首先体现在如何正确把握并落实在课程标准上。第二学段的习作目标明确提出：要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。应该说，余老师今天的习作教学

3、，就扼住了这个目标，把重点和重心落在了技法指导上。通过板书，非常清晰、非常直观地引导学生“观察要细致，想象要合理，表达要有序，感受当真实”。这体现在重视基础上。大家都知道，在武学中是非常注重“童子功”训练的。所谓“童子功”，从广义上说就是基本功。这个过程尽管十分地枯燥、乏味，但谁都无法超越！习作教学也是如此。我们知道，一篇文章是由一个一个句子组成的，每个句子又是由一个又一个词组成的。如果把一篇文章比作一座大楼，那么，词和句子就相当与砖和瓦。碎砖和破瓦是盖不起坚实美观的大楼来的。我们练习作文的目的，就是要提高

4、“写话”的能力，就是要学习把话写得通顺、简明、生动的本领。写句子、写话、习作，字词、语句、文章，标点、修辞、表达……我们的作文教学，就应当一步一个脚印，踏踏实实地帮助孩子们打牢基本功。余老师让孩子们留心观察，细心体验，想清楚再写；教大家学着从纠正错别字、词语运用等方面修改和互批作文等等，都体现了夯基、强基的理念，扎实、务实的教风。二是说写结合，思路打得开。巧妙结合阅读课的教学，在导语设计上，直奔单元主题，暗示习作主题，引发了学生的思考。在图片阅读上，引导深入观察，鼓励同桌交流，及时予以点拨，这些，都较好体现

5、了说写结合的教学要求，帮助孩子们打开了思路。三是情境生动，氛围造得浓。抗日战争与孩子们现在的生活、体验、感知有很大的距离。要引导学生把握“要和平不要战争”的主题不是难事，但要他们的语言鲜活生动、表达情真意切，就绝非易事了。但余老师显然考虑到了这个因素，她以播放一小段视频为切入点，适时导读了《一个中国孩子的呼声》里的一段话，通过创设的情境，帮助孩子换位思考，进而打开话匣子，倾诉自己的心声，有效激发了表达的欲望与兴趣，让反对战争、热爱和平的心声呼之欲出，水到渠成。二、敞开心扉说看法一是可否在教法上多些变通。【片

6、段1】教学评价要适时适度。今天余老师的课上，“说得合理不合理/讲得好不好/说得真棒/讲得多妙/大家给他（她）鼓鼓掌”这样的语言出现的频率非常高。一方面，我们看出了老师的鼓励；另一方面，也引发我们的思考──短短的四五十分钟，16次掌声！是否都那么精彩？是否确实起到激励的作用？每个人都有被人承认、被人赏识的需要，儿童尤甚。“嗯，不错！还有谁比他说得更好？”以及“谁能再评价一下（倾向于互批找不足）”的做法，是否会伤害孩子的自尊？我个人觉得，在进行引导生生评价方面，不妨借鉴汤口小学方春梅老师的做法──暗示孩子们“欣

7、赏别人的人，给别人掌声的人，将会得到更多人的欣赏、更多的掌声”。【片段2】语言表述要规范准确。教学语言要追求精炼，“……呢”的习惯用语要减少。“还有一位中国的小朋友，他以自己的亲身感受给联合国秘书长写了一封语重心长的信。”“语重心长”运用在这里就不太恰当了。“这位同学声音很大，谁的声音能再大点?”边想边说，与同桌交流，是不是声音越大效果越好？形式上的热闹容易取代了静心的思考，再则大声表述相对沉重的话题是否不太恰当？二是可否在讲评上多下功夫。农民种地有“三分种，七分管”之说。某种意义上，我们的作文教学也有“三

8、分指导，七分讲评”的需要。上好作文教学的“常态课”，更加需要我们精心准备，扣紧重点，突出实效。随口评讲、久拖不评，眉毛胡子一把抓，效果上就会大打折扣。总体说，余老师讲评课的处理是较好的，当遗憾的是有点面面俱到，这就一定程度上影响了主与次。实际上，每次作文训练都有一个训练点，我们找准这个“靶点”，在这个基础上进行引申与拓展。显然，“靶点”多了，力量就会分散，学生也很难取舍。这一点，我觉得可以借鉴徽州区方丽琴老师的处