全国教育科学规划课题子课题

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1、全国教育科学规划课题子课题中期研究成果交流2008.4.28新课堂：突破“惰性平衡”邳州市教研室魏星课堂教学是在矛盾运动中展开的。教与学，流畅与停滞，协调与冲突，简单与复杂……始终交替出现并且互为作用。把握课堂的平衡，追求有序、流畅与和谐，也就成为一节好课的标志。然而站在学生的立场看，一些课始终处在稳态，或教学流程看似很流畅地“流”动，可教与学依然存在着“隔”，学生的思维处在疲沓状态，真正意义上的学习并没有发生。这种表面的、低级的或假性的平衡姑且称之为“惰性平衡”。惰性平衡带来教学的平庸化。久而久之，这种“惰性”最终成为一种文化理念和思维方式

2、，蛰伏于学生身上，茧缚了个体言语生命的活力，扼杀了母语文化的创造性。——打破惰性的平衡，走向深层的和谐，课堂教学才会发生根本性的变化。一、反思：“惰性平衡”的课堂表现及原因一位教师教学《安塞腰鼓》，让学生看完安塞腰鼓的录像后，进入了下面五个环节的教学：①朗读，体味语言之情感。②感悟，领略语言之美妙。③探究，品位构思之精当。④体验，享受意蕴之深远。⑤创造，展示想象之瑰丽。表面上看，这个设计非常专业、精致，可实际的教学却是这样的：①环节，是选一段课文，先“男领”一句，再“女领”一句，再“众合”……像这种表演一样的朗读，体会不到语言的情感，然而也就

3、这样滑过去了。②环节，教师提出“请你从词语、句子、修辞等方面说说课文美在哪儿，用‘好，好在’的句式说”，这个问题的“方面”未免太多，多数学生说不出，就是说出的也漂浮在课文外面，可也就算完成了。③环节，是回答教师的问题“课文中反复出现了‘好一个安塞腰鼓’一句，你们认为安塞腰鼓到底‘好’在哪里？”，学生没有深入语境体悟，所谓的“构思之精当”根本没有展开来探究，也就草草收场了。④环节，是再读课文，说说《安塞腰鼓》赞颂了什么，这个问题实际在上面学生没有感觉时，教师都有意或无意说过多遍了，再让学生说，已无意义了。⑤环节是布置作业，让学生把文章改成诗歌样

4、式，如“骤雨一样，是急促的鼓点……”改成“那鼓点，似骤雨一样，是那么急促……”；另一个作业是“请你为安塞腰鼓写一则宣传广告”，让学生写诗歌是把作者有意砍掉的废话统统加上，而写广告则与文本、与上面几个环节都没有联系了。这五个环节的教学任务都没有落实，环节与环节之间缺乏有效的编织，看上去是在抓文本的材料，实际只是捋文本的皮毛；看上去忙得不亦乐乎，实际只是“茂盛的荒芜”，读如未读、写如未写，甚至连课文都没有读懂。由此看到，教师缺乏文本体性的体察、学生学情的估量，把自己要教的东西直接放在“前台”，而不是站在学生的立场，从如何读得更好、如何写得更好的角

5、度，把要教的东西放在“心”里，找到合适的切入点，创造有意义的学习经历，把要教的东西放在鲜活语境中现场开发、生成出来，把“语文知识”转换成学生更容易接受的“语文教学知识”。没有了“编织”、“交融”与“转换”，这就造成了种种“分离”，语文课堂的“惰性平衡”也就产生了。二、建构：从惰性平衡走向深层和谐创造融通共生、自由和美的和谐境界，这是课堂教学的理想追求。在教学过程中，教与学要发生实质的交融、转变，打破低级的、惰性的平衡，就要寻找一种作为催化剂的“酶”，依此展开教学过程。这个教学的“酶”是什么呢？这个“酶”就是——茅盾生成。真正有意义的学习发生在

6、“交汇点”上。课堂教学存在着各种“悖论”，教与学，言与意，确定性与不确定性，……把握对立的张力，找到矛盾的切入点，以便学生在更深层学习，这是教学设计最困难的一环，也是最有价值的一环。同水有落差产生电，利用矛盾形成落差、且达到一个恰当的峰值，才会有教学对话的发生，也才会有教学内容的生成。当然，教学关系的平衡点并不简单的固定在两极的“中点”，不同的教学内容、不同的教学情景、不同的教学对象，都可能造成平衡点的“平移”，但不管如何摆动，它应该能平衡教学关系双方的相对引力。语文课程的基本矛盾在哪儿呢？语文课程的内容不是语言形式，更不是语言的内容，而在言

7、和意的“关系”上，即在领会文本的言和意的统一、融合及契合上。优秀的文本，其言和意总能达到完美的统一和融合。课堂教学就应该在此花大气力，下大工夫。把握言和意对立的张力，找到矛盾的切入点，融入鲜活的语境，如此，“教”与“学”也就自然地交融在一起。语文课程也只有紧紧地把握住这个基本矛盾，才能使课堂真正成为“语文”的课堂。语文课程，就是以一个个文质兼美、言意和谐的文本为“例子”，引领学生探究言和意的关系以及言意的生成过程和规律。脱离了这个最“深层”的本质，不管你教学方式是多么完美，教学艺术是多么高超，教学资源是多么丰富，都是外在于“语文”的、也达不到

8、深层的和谐。（二）依据内在矛盾把握教学流程走向：在文本的言、意之间反复“走个来回”请看这位老师后续部分的教学片断：师：接下来，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什