必修一1friendship说课稿

《必修一1friendship说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高一英语必修一第1单元说课稿：Friendship木井中学马兰说教材、说教法、说学法、说学情、说教学过程一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。这样的话题正好能引起学生的兴趣。而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的

2、听说读写能力有较好的促进作用。(二)教学目标培养学生的阅读能力，训练学生通过略读找出主要信息，通过跳读找出具体信息的能力。阅读教学不是听力教学，也不是语法讲解课，更不是语言点分析课，虽然对一些难懂的句子教师需要帮助学生分析和讲解。作为reading的本课教学目标自然就是训练学生的阅读技巧。英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、学习掌握本课的重点词汇。2、讨论朋友和友谊。技能目标：1、学会阅读的技

3、能——scanningandskimming。2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。3、理解阅读文段，复述故事。情感态度：1、患难之交才是真朋友。2、知音难得。3、海内存知己，天涯若比邻。文化意识：认识德国纳粹党。让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。(三)重点与难点1、训练scanning,skimming,guessing等阅读技能。2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。怎样提高学生的阅读能力并帮助学

4、生更准确的理解文章是本课的教学重难点。长期以来，学生阅读普遍存在的问题是阅读速度太慢，而且单位时间内的答题的准确率比较低，我们说阅读能力具有明显的不可传授的特性，无论怎样高明的英语老师，都不可能把自己的阅读能力完全传授给学生。学生的阅读能力只能从教师指导下的实践活动中，即“训练活动”中获得，所以怎样提高学生的阅读能力成为阅读教学也就是本课的重难点。本课重点是训练阅读能力，为突破重点，化解难点，首先体现在教师得“导”字上，即学生的读是在教师的指导下完成的，针对这些，我采取整体阅读法，即在进行阅读训练时，必须通篇浏览，力求迅

5、速抓住文章的大意或中心思想，或找出主题句，在此基础上，进行限时阅读法（timingreading）成组视读法（readingasawhole），略读速读法(skimmingandscanning)5等，每个部分都设置有相应的问题，如问答题，正误判断题以及挖空题等。在以下的课件展示中大家将会看到。(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。声音和图像课件Teachingaid–multimedia-acomputer,aproject

6、or.二、教法分析在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。本课采用讨论法，主要采用小组合作讨论的方式。在读前阶段我就提出问题，让学生思考讨论是不是只有人与人之间才可以交朋友，然后在阅读中通过安妮的日记向学生说明我们也可以与动物及无生命的日记交朋友。在深刻理解、充分训练的基础上，我再引导学生深入讨论几个与本课有关的话题，展开教师为主导、学生为主体的师生双边活动。通过创设真实自然的语言环境，使学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交流能力，变苦学为乐学，从而培养学生大胆用英语进行交际的能力。本课在阅读

7、前和阅读后主要采取讨论法，而在阅读中主要采取skimming,scanning,timingreading,guessing等阅读方法。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去阅读。这也被称作预读。阅读后的讨论一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流，让学生充分发挥想象力。在课堂上，每个学生都是课堂教学的中心。讨论式教学能为学生提供运用语言的语境与机会能协助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交流能力。并且学生在

8、讨论中思维活跃，发言积极。关于阅读技巧下面将会提到。接下来，我将说说本节课用到的教法和学法。本课教学主要采用“自上而下”（Top-down）阅读教学模式，包括读前、读中和读后三个主要教学环节。本次阅读将从语篇整体出发。根据“图示理论”，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的