资源描述：
《目的语环境中汉语听说读写技能的发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、目的语环境中汉语听说读写技能的发展2005年1月笆3卷第1期—=========================:=Ix,j外汉语教学研究】云南师范大学JournalofYunnanNormalUniversityJan.,2005Vo1.3No.1目的语环境中汉语听说读写技能的发展朱锦岚(南京大学海外教育学院.江苏南京210093)[关键词]HSK(高等);高级;汉字背景;技能;听,说,读,写[摘要]本文通过对汉语水平标准化考试成绩的分析研究得出如下推断:在目的语环境中,高级阶段有汉字背景的学习者听说读写技能发展严重不平衡.听力发展迅速,体现在高中低三个分数段
2、;口语能力开始有所发展,但很快就出现停滞状态,发展极其缓慢;低分组在阅读上表现很弱,显然,其综合表达成绩的低下,严重制约了阅读成绩的提高.由此,我们提出如下建议:1,加强高级口语训练,就是要在流利性,得体性及成段表达上下工夫;2,对程度较低的学习者要重视快速阅读训练,可以从训练词义辨析,语法结构,成段表达人手.中图分类号:H195.1文献标识码:A文章编号:1672—1306(2005)O1一OO12一O4一,关于言语技能言语技能是构成语言交际能力的重要组成部分,言语技能包括听,说,读,写四个方面的技能.在实际言语活动中,听,说,读,写等言语技能是相互联系的,D
3、]Ep.共同进步的.[2][]1.研究现状对于二语听,说,读,写言语技能的发展状况,国内英语教学界存在两种意见:一种意见是限于语言环境和师资条件,不一定非要事倍功半地搞听说领先,而应以读写为前提.有了坚实的阅读基础,在有利的语言环境中,听,说是可以迎刃而解的;l_3][50--54]另一种意见则认为,听说技能,特别是说的技能不是自然习得的,更是不能等待的.通过科学的训练——有控制地输入,比如大量的背诵,听力训练,再辅以输出训练有助于提高口语能力.[4][.]在对外汉语教学界,很多研究者注重分别有无汉字背景的学习者,观察两者在言语技能发展上的差异.认为有汉字背景的
4、学习者阅读方面进展快,而听说(特别是"说")方面进展比较缓慢;无汉字背景的学习者听说能力的发展比读写快.[5][..一.江新嘲[一.通过对有无汉字背景的学习者习得汉字过程的研究,得出前者更多借助于字形通达字义,而后者则通过字音通达字义,从而支持了徐文的观点.当代西方汉学家也坚持西方汉语学习者一般能在比较短的时间内达到汉语听说能力的高级水平,发音标准,口语交际能力强,真正的问题在于汉语的读写能力的培养.[][一7根据柯文的观点,似乎只有无汉字背景的汉语学习者才急需提高读写能力.有的研究者认为,对高级阶段的学习者来说,难的是精读和写作,而泛读对于具有一定汉语基础的高
5、级班学生来说并非难事,[][.可惜,张文没着眼于有无汉字背景.2.我们的问题本文试图探讨以下几个问题:高级阶段汉语学习者的听,说,读,写技能是如何发展的;是否具有了较高的听读技能,说写的技能也随之提高;有汉字背景的学习者果真读写能力领先于听说能力?收稿日期:2004--05--08作者简介:朱锦岚(1961--),女,江苏丹阳人,南京大学讲师,研究方向为对外汉语教学与汉语教学课堂设计.第1期朱锦岚:目的语环境中汉语听说读写技能的发展?l3?吗?如果不是,他们言语技能的发展又是呈怎样的态势;对高级阶段的汉语教学有怎样的启示?二,方法1.数据来源原始数据来源于200
6、3年7月12日HSK(高等)南京大学考点的全部54名考生成绩.54名考生中只有4名无汉字背景,仅占考生总数的7.5,其中只有一名考生的成绩反映所谓无汉字背景学习者的特征,即听说好于读写.我们忽略这4名考生的背景差异.受样本的限制,本文仅描述和分析有汉字背景的学习者言语技能的发展情况,试图揭示其中的规律.2.方法及数据HSK(高等)分两个类别(客观性考试和主观性考试),五项内容(听力理解,阅读理解,综合表达,作文和口语),各项标准分均为100分,总分为500分.根据总分我们把全部54名考生的成绩归为三组,前18名归为高分组,后18名归为低分组,中间的归为中分组.表
7、1各组在各项目上的得分情况\项目听力口试阅读作文综合组别高分组(平均)76.4462.227O.1770.6785.17中分组(平均)68.O656.2859.2262.6172.78低分组(平均)57.6151.3341.OO52.675O.39各组听,说,读,写言语技能的发展状况,组间差别等可以在下图中看到.系列1代表高分组,系列2代表中分组,系列3代表低分组.三,结果1.三组的共同特征之一:听在四项技能中得到了优先发展.2.三组的共同特征之二:阅读弱于写作,这一相对弱势随着汉语总体水平的降低而加强.图1言语技能发展状况及差别3.三组的口语能力虽呈逐渐
8、提高的趋势,但提高极其缓
