综合(小学)信息技术-小学-小学信息技术论文.doc

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1、小学信息技术论文观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。2001年10月我到省里听全省计算机优质课时发现：那些优秀教师的课之所以优秀，就是因为他们在对教学内容的处理上突破了传统的教育观念，实施了新的更科学的教育方法。例如：郑州的李直、驻马店的陈慧、周口的夏明这三位老师的课讲的各有特色，尤其是

2、李直老师讲的最好。他讲的是《PowerPoint创建动画效果》,这节课操作性强,内容比较零散,操作步骤容易遗漏,学生不容易熟练掌握.如果按照常规的教学模式讲,最大的问题是从哪里下手讲?还有怎样讲才能使学生容易掌握而不遗漏操作?怎样才能调动起全体学生的学习积极性?为了解决这些棘手的问题,李直老师突破了常规教学模式,不把自己定位为一个教师,而是这节课的“导演”和“主持人”。在他的引导下，让学生自己学习知识，自己发现问题，自己解决问题，最后共同完成教学任务。我觉得李直老师的课有点像崔永元主持的《实话实说》：大家畅所欲言，抓住一个重点，最后说明一个实质性的问题。课堂

3、中学生主动参与、勤于动手、乐于探究，在探究操作的过程中学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到了提高。以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功

4、夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。而李直老师的课给了我许多启示，但他教的是初中生，学生的认知能力、理解能力、自学能力都要比小学生强，小学计算机课适合不适合这种教学方式呢？听课回来后，我在二年级两个班的学生中进行了小范围的实验，由于没有教材，没有演示

5、设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就想到了李直老师的“畅所欲言”教学法。首先，我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到

6、了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，

7、加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。经过短暂的实验，效果还是不错的，但也有一些问题存在。比如：学生没有养成良好的学习习惯，必须是一遍一遍反复练习，形成思维定势的时候才能掌握。这就要求教师精心打好“埋伏”，创设意境，引导学生走进新课，课的效果才会很好。经过一段训练令我欣喜的是，学生自己乐于发问了，主动学习了，虽然还没有达到预期的目标，但我相信，只要坚持下去帮助学生掌握学习方法，要不了多久，学生就会熟练掌握学习方法，进而养成良好的学

8、习习惯。因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自