高中物理第四章6互感和自感教案新人教版选修3_2

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1、自感和互感的教学设计一、教材分析自感和互感现象是在学生学习了电磁感应现象、楞次定律和法拉第电磁感应定律后编排的，是电磁感应的一个特例，显然，对自感现象的研究，既是对电磁感应知识的巩固、应用、深化与提高，又为以后学习交流电、电磁波等知识奠定了基础。此外，自感和互感现象的知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。但在自感和互感教学中，由于自感和互感的教学要求不高（有关其应用，在变压器中会有讨论），只要求知道自感和互感现象的产生，以及自感和互感现在在电工技术和电子技术中有广泛的应用。因此该部分知识只做简单的说明，是学生对此有点兴趣，了解并

2、能解释一些简单的现象就可以了。二、教学目标分析结合新课标的要求和教材的内容，本节课主要是通过现象引导学生建立概念，并能够对现象进行分析、解释，因此，本节课的教学目标制定如下：1．知识与技能1）知道互感与自感现象都是常见的电磁感应现象。2）知道自感电动势的大小由什么因素决定，并理解自感电动势的作用，能解释相关现象。3）知道自感系数的单位、决定因素。4）能够通过电磁感应知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题2.过程与方法1）通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察、分析和推理能力。2）通过小组合作学习之后，请学生展示同组弄清的问题，在学生讲解的过程中教师点评

3、、纠错。达到生生互动、师生互动的目的。3.情感态度与价值观通过学生的合作、展示。增强学生的逻辑推理能力、语言表达能力。提到学生学习物理的兴趣，增加学习信心。三、教学重点和难点教学重点：1.引导学生运用所学知识分析自感电动势产生的原因特点2．自感电动势的作用教学难点：自感现象产生的原因分析四、教学方法以学生自主学习、讨论为基础、解决问题为主线、学生展示为中心、师生互动为目的的新课改模式。五、教学用具自感演示仪一套，导线若干；六、教学过程（一）导入新课我们昨天自主学习了自感和互感。知道自感和互感是电磁感应的一个特例，下面我们结合同学们反馈的问题共同完成本节内容。（二）新课讲授问

4、题一：解释法拉第线圈实验中的电磁感应现象。教学方式：学生上讲台展示（生生互动、师生互动）师生共同学习以下内容：1.互感现象1）定义：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。2）使用方法：①绕在同一铁芯上的两个线圈之间②任何两个相互靠近的电路之间3）利用互感现象可以能量由一个线圈传递到另一个线圈，主要应用在变压器上问题二：此4.6-2实验中：A1、A2使用规格完全一样的灯泡，先闭合开关S，调节变阻器R和R1，使A1、A2亮度相同且正常发光。然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？注意观察：在开关再次闭

5、合的过程中两个灯泡的发光情况现象：灯泡A2立刻正常发光，跟线圈L串联的灯泡A1逐渐亮起来思考1：为什么会出现这样的现象呢？解释：电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。2.自感现象1）定义：由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。2）自感电动势的作用：阻碍导体中原来的电流变化“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用，即符合楞次定律，可以用楞次定律解释问题三：

6、演示实验2：如下图接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象？现象：S断开时，A灯突然闪亮一下才熄灭。思考2：为什么会出现这样的现象呢？解释：开关断开后，流过线圈的电流减小，电流产生的磁场也随之变弱，穿过线圈的磁通量减小，线圈中将产生自感电流。由楞次定律可以判断出自感电流的方向与原电流方向一致。线圈和灯泡构成一个回路，故灯泡逐渐熄灭，直到电能消耗完。结论：自感电流方向与原电流的方向关系：（增反减同）即，当原电流增大时，自感电流与原电流方向相反；当原电流减小时，自感电流与原电流方向相同思考与讨论：P23电流变化率、磁通量的变化率、自感电动势之间的关系：同一线圈中

7、：电流变化快,穿过线圈的磁通量变化快，线圈中产生的自感电动势就大；电流变化慢,穿过线圈的磁通量变化慢，线圈中产生的自感电动势就小.不同线圈中：电流变化快慢一样,自感电动势不同（自感系数）3.自感系数1）定义：自感电动势的大小跟线圈中电流变化的快慢有关，即跟线圈中电流强度的变化率成正比，其比例系数就叫自感系数，用L表示。2）公式：3）影响自感系数大小的因素：线圈的大小、形状、圈数，以及是否有铁芯等因素有关4）单位：亨利，简称亨，符号：H，常用还有毫亨mH，微亨μH5）物理意义：反应了线圈自身的性质4.磁场的能量思考3