有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿

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1、《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿第一课时第一章师生共学的新课程有效课堂教学理念第一节行动新理念一．问题呈现师生化1.师生树立问题意识2.问题呈现方式要灵活多样3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。二．对话系统和谐化1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三．情境刺激多样化情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。四．指导科学规范化1.不困不导，先启后导2.师生相导，生生相导，组间补导。五．训练目

2、标主体化1.关注随堂训练2.关注回归训练3.关注知识训练4.关注能力训练5.关注目标训练6.关注人格训练六．评价全面真实第二课时第二节行动新原则1.师生共学原则2.抓住耗子是好猫原则3.全员参与原则4.工具创新原则5.人人成功原则第三节行动新任务1.问题提出2.问题对话3.问题刺激策略语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。4.问题指导5.问题训练6.问题评价第三课时第一节行动新模式一、先学后导——问题评价模式解读模式1.问题发现。主要通过师生共备来发现文本问题。2.问题生成。主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价

3、后生成新问题。3.问题解决。主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。第四课时第二单元主课型的有效教学行动策略第一节嵌入问题训练课行动策略1.结构化预习策略2.研发问题训练单策略3.教学环节创新策略4.时间优化策略5.角色转型策略6.扶他上路策略策略第五课时第二节问题导学训练课行动策略1结构化预习策略2研发问题训练单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型

4、策略6扶他上路策略7教案创新策略第六课时第二节问题综合解决课行动策略1结构化预习策略2研发问题生成单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6合作分享策略7备课创新策略8.导读单开发策略9研发问题训练单策略9.时间效益最大化策略10.问题质量优化策略第七课时第四节问题展示解决课行动策略一、创建方式：第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。第三种：从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。第四种：从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。二、问题展示解决课行动策略1.高质量结构化预习策略2

5、.问题导读单开发策略3.提前完成作业策略4.备课新行动策略5.研发问题展示单策略6.研发问题训练单策略7.优化时间策略8.角色转型策略9.合作分享策略10.时间效益最优化策略。第八课时第五节自主合作探究课行动策略一、创建方式：第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向自主合作探究课转型第二种；从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。第三种：从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。第四种：从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。第五种：从问题展示解决课向自主合作探究课转型。二、自主合作探究课行动策略1.高质量结构化预习策略2.学生研发问题生成单策略3.优质完成作业策

6、略4.备课创新行动策略5.研发问题展示单策略6.学生研发问题训练单策略7.学习组织形式创新策略8.角色转换策略9.分享荣誉策略10.时间效益最优化策略。第九课时第三单元辅助课型的有效教学行动策略第一节问题发现课行动策略一、教师问题二、策略指导三、行动策略1.教师角色转变策略2.有效学法指导策略3.教学设计创新策略4.问题导读单开发策略5.提前完成作业策略四、成功案例第二节问题生成课行动策略一、教师问题二、策略指导三、行动策略1教师角色转变策略2有效学法指导策略3教学设计创新策略4问题生成单开发策略5提前完成作业策略四、成功案例第二节问题拓展课行动策略一、教师问题二、策略指导三、行动

7、策略1教师角色转变策略2有效学法指导策略3教学设计创新策略4拓展训练单开发策略5提前完成作业策略四、成功案例第十课时第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略第一节小组合作学习系统的行动策略一、教师问题二、策略指导导致学习效能低下的原因（一）教师方面1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内