【最新资料】我与档案袋共成长

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1、【档案袋促进读写的研究】我与档案袋共成长回顾过去的档案袋对于档案袋大家并不陌生，记得我带上届学生的时曾经轰轰烈烈的搞过档案袋，并且把这个作为一项评价的标准，学校也要在学期末的时候进行评比。当时，我们让学生把自己各科最得意的作品、成绩最好的考试卷等都收入在里面，一学期下来，每个孩子的档案袋都是鼓鼓的，尤其是学习好的同学。可档案袋里东西随着老师检查的结束或者展览的结束，也就不知去向了。下学期再开始新一轮的往里塞。时间一长，学生就把整理档案袋当做一种任务，目的就是为了应付老师的检查。这样，档案袋也就没有真正起到它的作用，反而成了老师

2、和学生的一个负担。久而久之，档案袋也就流失了。纠其原因，我觉得最大问题就出在学生没有主动性，存放资料的目的单一，档案袋只是他们展示自我的一个工具，对孩子们的发展和反思没有太大的帮助，这是其一；其二是教师掌控着对档案袋的管理和使用，使用中也没有进行合理的引导，只是简单的检查、评比，最终因为孩子们对档案袋缺乏动力、缺少自主权，再加上学校对档案袋检查的消失，使得档案袋自然流失。档案袋的流失，也让我们教师对档案袋不再抱有太大的希望。2007年的3月再次接触读写档案袋的时候，我也是抱着怀疑的态度，抱着试试的态度。康博说得那么好，那毕竟是

3、在人家国外啊，教育制度的不同、教学内容的不同、孩子个性的差异，在大洋彼岸适用的好策略，在我们这里能行的通吗？就这样带着漠然我和我那帮二年级的孩子开始读写档案袋之旅。一开始做读写档案袋我也是摸着石头过河，没有任何固定的模式。本着档案袋的宗旨让学生学习自我做主、自我反思，学会分享，怎么做主、怎么反思、怎么分享不知道。那就从档案袋开始，用什么装自己得东西？我和学生讨论，有的孩子孩子用塑料袋子、有用盒子还有一些孩子拿来了妈妈的鞋盒子、有用夹子，我想先让他们从形式上喜欢档案袋。然后我们又和孩子一起设计自己档案袋的封面，给自己的档案袋起名

4、，孩子可有意思了，他们给自己的档案袋起名是：我的成长乐园、我的读写宝贝。我想从形式上接受了档案袋，下面的问题就是怎么引导学生领会档案袋的宗旨了。我也不知道怎么做就去请教我的同事王凡莲老师，她告诉关于习作的反思可以给学生一个评价卡、或者反思卡，让学生自己去反思和欣赏别人的习作。对于二年级学生来说是有一定的难度，但是我发现效果还真不错。习作得反思和分享解决了，那阅读得内容怎么分享呢？我想想是不是可以让学生把自己得阅读书目放进档案袋，还有喜欢得文章放进去呢？我们这样试行之后还不错。就这样做了两个学期，我发现我的孩子对这个袋子不再感兴

5、趣了，而且每次做有应付得迹象，看来是我在引导和形式上没有新颖得东西去吸引孩子们，以至于让升入三年级得孩子开始对档案袋失去兴趣。我们的读写分享日我私下里问了学生，为什么对读写档案袋没有兴趣了。孩子们告诉我，每次都是老套，一点意思都没有。有个孩子还问我能不能把自己阅读的内容拿到课上和别人分享。课上分享，真是一个不错得想法。我决定每周五拿出两节课的时间作为读写分享日。（插入幻灯）经过几次的分享，我发现孩子们么变了，很多孩子开始期待每次分享日得到来，一些孩子总是在每次分享结束后就开始准备下一次得内容。（插入第一次分享的幻灯片。具体得分

6、享过程：阅读和写作）主题介入在自由分享、保留学生爱好的基础上，我又开始结合生活实际和语文教学增加了主题阅读的分享，以及主题习作的反思。例一：5.12地震对于我们中国人都是刻骨铭心的，那段时间不用老师督促孩子们也在主动的涉猎这方面得信息，有了一周得积累我就利用周五得分享日，和学生一起分享了他们得体会和想法。然后利用一节课得时间将自己得想法用书信得形式或者诗歌得形式写下来。我很惊讶对于一个三年级孩子来说，因为有了一周得阅读积累、有了那样彻骨得痛、加上了今天的分享，他们在写得时候可以说是一气呵成得。更让我惊讶得是孩子们居然会用诗歌来

7、表达自己得情感。因为有了读写分享孩子总是能给我这样得惊喜。（附戴劲毅和申思远得诗歌）例二：结合语文教学开展的主题分享：例如：五年级下册第二单元中学习儿童诗歌学生仿写的儿童诗，我们还编辑了诗歌专辑的《作文周报》。在教学《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》这组课文得时候，我在教学时就注重引导学生学习作者观察方法和写作方法，并且推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》。这样就结合课内外的阅读，然后鼓励学生也来写观察日记。（附：学生的观察日记两则）。后来我们利用读写分享日。分享了自己得阅读收获：他们知道写好观察日记要：认真观察、连续观察、真实记录、运

8、用拟人写法更吸引读者。学生通过分享知道伙伴是怎么写的，哪是自己最得意地方，哪还需要改进。更重要的是学生文章并不是我指导得而是学生通过阅读，通过分享伙伴的文章学习的好方法。在不断写得过程中也在不断地反思和改进自己得观察日记。例三：创设情境多做小练笔。如我们在学习《桂林山水》这一