认识线段教学设计与评析

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1、《认识线段》教学设计与评析苏州工业园区星港学校董清教学内容：苏教版小学数学第三册第46～47页。教学目标：1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。学情分析：量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此

2、，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。教学过程：谈话导入：小朋友，今天老师要带大家去看一个森林运动会，好吗？瞧，小猫、小羊、小猴正在比赛立定跳远呢？请你们来做小裁判，看谁跳得最远，谁跳得最近？（媒体显示三个动物跳远的图片）教学预设教师活动学生活动1、1、交流：谁跳得最远，谁跳得最近？为什么？6一、游戏激趣，导入新课出示动画：小猫跳起落地，逐渐留下一条线段，接着小羊、小猴跳，分别留下两条线段

3、。1、媒体演示：从起点开始，每个小动物跳一下，就出现了一条线，（依次闪动三条线段）2、揭题：这些线可大有学问了，在数学上有个专用的名字叫“线段”，大家愿意去研究它吗？（板书课题：认识线段）3、今天学的知识就是与线有关的，我们要对线作一个小小的研究，大家有兴趣吗？你想了解线段哪些知识？2、观察三条线段，发现都是直直的。3、学生兴趣盎然。诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备4、学生自由发言。激发探究的欲望。设计意图这一环节通过生动活泼的动画情境来引发学生对线段的注意，激起他们对新知学习的向往，形成浓厚的学习兴趣。有声有色的媒体演

4、示也为下面学生对线段特征的感知埋下伏笔。二、合作研究探索新知（一）、感受线段的“直”1、带领学生观察桌面上的一根毛线（弯曲状）问：这根线是什么形状的？2、猜测：捏住毛线的两头拉紧，线的形状有什么变化呢？3、观察思考：从哪儿到哪儿是直的。4、课件演示：一段毛线上一点到另一点从弯曲到直的变化过程。4、明确两手之间的这部分形状就是我们今天要认识的，你知道他叫什么名字吗？（板书课题：线段）5、1、学生看：发现这根随意放在桌上的毛线是弯曲的。2学生拉：学生双手捏住毛线的两头，观察它的形状。3、学生说：从毛线的一头到另一头是直的。指名说说从哪儿到哪儿

5、是直的。4、同桌互相指一指。5、学生：线段。6、学生比较发现：线段都是直直的。6组织比较：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？设计意图这一环节教师注重学生的直观操作与概括交流，引导学生感知线段的特征。通过“看、猜、拉、比”，让学生循序渐进地体验到了新知识，这种体验是在活动中产生的，是无比深刻的。（二）、感受线段的“两个端点”1、导思：用一手捏住线的一头能得到线段吗？2、指出：这两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的“两个端点”。3、板书：端点4、交流展示学生自创的端点画法。1、操作实验：用一手捏住线的一头不能得到线段。2、同桌互指对

6、方手中线段的两个端点。3、学生自创端点的画法。4、学生说为什么这样画的？设计意图两个端点对学生建立线段的表象起着重要的作用，对学生来说也是个难点，因此这里设计让学生自己来设计端点的表示法，可以帮助学生建立线段是直直的，有两个端点的表象。而且学生“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣。（三）、发现线段的特征说一说：通过操作研究你们发现：线段有什么特点？学生：每条线段都是直直的，有两个端点。（四）、认识线段的示意图认一媒体出示线段示意图，说明线段可以用示意图“”表示。学生指出线段的两个端点。练习：“想想做做”第1题设计意图设计“一说一认”的

7、活动使学生对线段又有了从形象到抽象的理性认识。在这样的教学活动中，教师的确成了学生学习活动的引导者、合作者，学生也自然成为了自主学习的主人。三、联系生活，1、指名说说你在生活中的哪些地方见过线段？1、要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。2、“想想做做”第2题。6寻找新知2、明确：如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。3、四人小组交流：还有哪些物体的边也可以看作线段？3、小组长汇报交流情况。设计意图让学生在列举的活动中获得了生活处处皆数学的感受。加强了数学与生活的联系。更直观地认识了线段。四、动手操作，明确特征1、启发：我们以前研究过桌

8、面的形状，知道是用长方形表示的，那么我们手中的线段在纸上怎么表示呢？2、追问：为什么要用尺？3、继续问；除了尺，还能借助什么？为什么？4、要求学生尝试表示。5、师介绍三种顺序不同的画法：点线点