从景物的关系探讨景物描写能力提升策略

《从景物的关系探讨景物描写能力提升策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、从景物的关系探讨景物描写能力提升策略　　在初中生的习作中，经常出现描写不足的问题，表现为不知道想写什么景物，不知道如何处理景物的关系，自然也就抓不住景物的特点。事实上，中学语文教材有许多优秀文章，其在处理景物关系方面的经验颇值得借鉴。这些关系包括：主景与次景的关系，清晰景物与朦胧景物的关系，多种景物的和谐共存关系，景物的叠加关系，有形之景与无形之景的关系等。理解处理好这些关系，不仅能提升学生的景物描写能力，而且能提升学生的审美趣味。　　首先，学会处理主景与次景的关系。我们通常会先观察到抢眼的主景。对于同样的景物，由于观察方向的不同，景物呈现在人们面

2、前的方式也会不同。比如在一望无垠的绿野边有一座灰色矮小的农舍，当我们观察这幅景象时，首先映入眼帘的是绿野而不是农舍，因为绿野鲜亮的颜色和广阔的面积占据了我们的视野，如果观察的方向是由远而近，在描写时可能用这样的句子：“一望无垠的绿野中有一座低矮的农舍。”如果观察的方向是由近而远，描写的时候我们可能会用这样的句子：“一座低矮的农舍坐落在一望无垠的绿野中。”在朱自清的《春》中，“小草儿偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，望去，园子里，田野里，一大片，一大片满是的”，显然小草是写作的主景。而下句“坐着、躺着、打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”中

3、，人就成为主景，事实上，以上人的所有行为都是在草地上完成的。但是，我们在阅读时，很容易将小草忽略，自动选择景物的主次。在朱自清的创作中如此，在读者的解读中依然如此。当注意力被集中到活动的、充满生机的“人”身上时，“草”自然被忽略了。而在这个句子“风轻悄悄的，草软绵绵的”中，不难想象，人们在疲惫之余看到的田野微风轻抚嫩草的情景，“人”退居到次要位置。三幅景物的主景与次景之间互相转换构成了动态的画面，连贯而流畅。在学生的景物描写中，极少关注到二者转换的微妙之处，文段中呈现的画面和画面之间显得断裂而孤立，因而缺少了流动的美感。可让学生选择一个场景，变换视

4、角，关注景物的流动性，进行写作训练。　　其次，学会处理朦胧之景与清晰之景的关系。朱自清的“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”，前面写过“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，将两者结合起来，可见烟雾朦胧的雨中小屋给近处的树叶儿和小草做了有力的铺垫，成为了主景不可或缺的背景。虽然在观察中朦胧的景物会让位于清晰的景物，但是朦胧的景物恰恰是表现清晰景物特点的不可或缺的背景。在中国古代诗词中，古人擅长表现清晰与朦胧的微妙关系，比如“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句中，我更愿意将骑马送别的岑参放在大雪飘飞的背景下，大雪迷蒙了众人的视线，包括读者在内，营造出天

5、地浑然一体的苍白，清晰的马蹄印向远方延伸，渐行渐远，渐渐模糊，朦胧之景与清晰之景共同构建出一幅韵味悠长的画面。但是在学生的习作中通常只出现清晰的景物，比如小草、树叶儿、马蹄印，而忽略背景，审美效果就会大打折扣。学生看景只看到了其中的一部分，对某些景物完全忽略。这当然与人的认知习惯有密切的关系，据心理学家分析，当我们的注意力集中在某些物体上时，即使有其他的物体与它同时出现，也会被忽略，即人们常说的“熟视无睹”。倘若生活中真正存在如同《春》中的美景，如果不是被它惊艳的美所震慑，惊叹，恐怕很难睁大眼睛细致入微地看组成画面的每一个景物，每一个美的元素。情感

6、是写作的基础，尽管在阅读中我们经常透过景物揣摩情感。但在写作前，情感已经潜入作者的内心，使景物在作者的视域中、心中停留一段时间，其中倘若理性的分析能够介入，那么理性与感性思维的融合将会使景物真正成为胸中之景，景物才真正地被看到。可见，情景交融和借景抒情中“情”与“景”并非主仆关系，而是因果关系，因为有情，所以景才成为景。而我们不是对每个看到的风景都会产生感情或是印象深刻的记忆，那么能够进入文本的景物自然不多。倘若强制性要求学生写某种景，我想学生只有人云亦云或是凭空捏造了。我建议让学生观察夕阳落山或下降中城市的景物，选取清晰与朦胧的景物后，进行习作训

7、练。　　其三，学会处理多种景物的和谐共存。室内装修，园林设计，我们热衷于服务某种理念营造景与景的和谐。但是在学生的文章中，为什么会一团乱麻看不到井然的顺序呢？我认为与其教会它们如何写景，不如先教会它们如何去“看”景。在看景中可能会存在两种眼光：其一是作者的眼光，其二是读者的眼光。读文章就是试图使这两种眼光交叠在一起，和谐地共处，而不是使两者貌合神离。就像联盟鲁迅笔下的百草园，在百草园中，作者回忆的视线从低到高、由远及近，再顺势从高到低这是多么符合人看事物的思维逻辑和生活习惯，倘若打乱顺序，作者的眼睛似乎在百草园里乱转，显得神色慌张，这与回忆童年往事

8、的幸福感完全不吻合。文中的景物描写的手法值得借鉴，但是更值得借鉴的是教会学生学习“看”景物，学习看景物之后挖掘人文内涵，学