专业课“说课”说什么

《专业课“说课”说什么》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、专业课“说课”说什么　　【摘要】说课能力是反映教师教学水平的一个方面，能体现教师驾驭教材的能力。说课应结合教育理论，条理清晰、结构完整，要突出可操作性，要展示教师风采。说课的内容和程序包括说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程以及课后的反思。说课还要注意说课内容的选择，要做好充分的准备，要注意说课和讲课的不同，要注意说课的教态等一些问题。　　【关键词】职业教育专业课说课　　一、说教材　　教材是课程的载体，是教师组织教学的依据，是学生获取知识的重要来源。教师能否吃透教材，能否准确深刻地理解教材、恰到好处地处理教材，是教师说好课的前提。具体

2、来说，说教材要说好以下几个方面：　　（一）说清课程在专业体系中的地位　　说清课程在专业体系中的地位，反映出该门专业课程在专业能力培养体系中的作用：是属于专业基础课还是专业课，或者是技能实训课；该门课程对学生专业技能的培养和职业素养的形成具有什么样的作用等。　　（二）说清本节内容在该课程中的作用　　说清楚本节内容在本单元以及在本册书中的地位和作用，说清楚本节内容与前后知识的联系，从而反映出教师对教材的整体编排以及学科知识体系的掌握情况。如果教师在教学过程中结合自己的教学实践对教学内容进行了合理增减、对前后知识的顺序进行了科学调整，教师还要说出自己调整

3、教学内容的整体安排、调整的依据以及在以前教学实践中的效果，从而更全面地展示教师的专业学术水平及对专业体系的把握。　　（三）说教学目标　　教学目标是教师通过本次课堂教学所要实现的教学目的，教学目标要结合教材内容、课程标准、专业技能培养要求和学生的实际来合理确定。教学目标可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。教师要说清楚本节课解决什么问题，达到什么要求，掌握什么技能，养成学生怎样的职业素养等。　　（四）说重点难点　　教学重点应该根据学科知识体系的要求进行确定，教学重点也是教师在上课过程中着墨最多的地方；教学难点则是根据教学的内

4、容和学生认知的实际能力所确定的，教学难点是教学中需要重点突破的地方。教学重点一定是教学中时间和精力花得最多的地方，而教学难点有时则只需花少量的时间用巧妙的方法让学生突破。教学重点对同一类专业的学生来说是基本相同的，但对同一类专业但基础不同的学生，教学难点有时候也可能会有不同，因此说教学难点时更要注意结合学情。　　二、说学情　　教学讲究因材施教的原则，学情如何对于教师采取什么样的教法和学法至关重要。说学情反映出教师对学生的了解程度，教师要说清楚施教的对象是什么专业的学生，学生整体的学习氛围一向是比较活跃的还是比较死板的，学生的基础如何，学生对该门学科

5、的学习兴趣如何，学生整体是喜欢理论分析型的课还是喜欢实践操作型的课，学生已经学习了哪些相关的课程、具有了哪些基础性的技能等，对特殊专业甚至可以特殊说明：如男女生比例、家庭整体经济情况、地方的特色产业等。切忌在说学情的时候都是千篇一律的中职学生基础差、学习习惯不好、学习兴趣不浓等大而空的话。　　三、说教法学法　　（一）说教法。主要说清针对本堂课的不同内容“怎么教”的办法和“为什么这么教”的依据。教师要运用教学理论、依据教学目标说清楚采用了什么教法来落实双基、培养能力、养成良好职业素养；具体在什么环节采用了哪些主要的教法；在这些教法的运用中教师是如何发

6、挥主导作用，如何处理教与学、讲与练的关系，以及教师是如何合理运用教具、实习实训设施和电教媒体的。　　（二）说学法。主要说清学生“怎么学”和“为什么这么学”。相对于学到了知识而言，现代教育更注重学生是否学会学习。要讲清教师采用哪些学习规律、如何指导学生学习、教给学生哪些学习方法、培养学生哪些能力；教师是如何发挥主导作用来激发学生学习兴趣、调动学生学习的主体意识等。　　（三）说教法和学法的对应关系。说课过程中要充分体现课改的精神：教师起主导作用，学生是学习的主体。要说清教法和学法之间的相互联系，教师的教要紧紧围绕学生，要充分发挥学生学习的主体作用，发挥

7、教师的主导作用，教师是课堂教学的组织者、引导者、启发者。　　四、说教学准备　　要说清楚教师课前的准备情况，除了传统的教案外，还包括：　　（一）是否需要学生课前准备：如预习，收集资料，准备实习工具、实习材料等；　　（二）是否要安排特定的教学辅助对象：采用小组合作模式下的学生分组情况；值班员、安全员、教学助手的明确等。这些特定的教学辅助对象是针对这一次课的，还是一直贯穿于该课程的教学过程等；　　（三）教学辅助资料的准备：如项目任务书、学生评价表、教学录像等；　　（四）教学设备的准备：如多媒体课件、演示设备、实习器材等。　　五、说教学过程　　说教学过程是

8、说课的重点部分，通过这一部分的分析能体现出教师教学设计的具体思路、课堂教学结构的安排以及教学环节转换之间的逻辑关系。只有通