培养学生课堂参与意识　提高英语教学效果.doc

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1、培养学生课堂参与意识　提高英语教学效果摘　要：注重、提高英语课堂上学生的参与意识，是新课程标准下教师引导学生学会学习的切入口，是提高课堂效益的有效途径。学生的参与是唤醒学生主体意识的有效途径，是唤起学生主动学习和学会学习的途径。本文就如何培养学生的课堂参与意识、提高英语教学效果做了一些探讨。关键词：课堂参与意识　英语教学效果　提高　课堂教学效果，很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求培养学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。为此，我们在英语课堂上应充分让学生“动”起来并且参与进来，即：让

2、学生的个性表露出来，思维活跃起来，学生能自主在课堂上“表演”起来，通过主动参与来激发学生的热情，极大地提高教与学的效果。那么如何在课堂上调动学生的积极性、培养学生的课堂参与意识呢？一、设计好教学任务，在活动内容中培养其参与意识。英语新课标倡导“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。1.设计的活动内容要具有明确的目的性。上英语课不管活动有多精彩，不管学生有多感兴趣，其活动都不能离开教学目的，所有的活动都要为完成教学任务

3、而设计。如在学习了“Myfamily”之后，我先让学生们进行“listenanddraw”活动，我说同学们画。如：“Drawyourfather.Drawyouraunt.Drawyouruncle.…”画好之后，我让学生在小组内互相进行问答练习。一个问：“Who’sthat？”另一个回答：“That’smysister.”通过参与画和练习对话，训练了学生的听与说。我还让每个学生带一张全家福来，然后根据所学的内容介绍自己的家庭成员。学生对这一活动积极响应，在课堂上便开始描述起来自己的爸爸、妈妈来了。“That’s

4、mymother.”“He’smyfather.”有的学生还介绍了自己的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶等。通过对自己最亲近的人的介绍，孩子们很快就掌握了家庭成员的称呼。对于初学英语的学生就是要让他们从一开始就大胆地说英语，多提供这种活动不仅锻炼了他们的口语能力，而且养成了学生开口说英语的良好习惯，在学习过程中培养了学生积极的参与意识，形成了积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高。2.设计的活动内容要面向全体学生。上英语课，活动内容既要有创意，又要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层

5、次学生的需求，使每个学生都得到发展。在教学中教师要尽量克服传统教学模式，更新教学观念，让每一个学生都能在轻松、愉快的氛围中学习。为了让每个学生都能参与到活动中来，我把全班同学分成几个小组，先让每个小组的学生自己分角色练习表演，练好之后就在班上进行表演，看看哪组的学生表演得最好，再给予肯定与表扬。而且学生在表演时除了书上的内容外，还可以加上必要的问候语。除了说“Hello”，还可以加上学过的“Howareyou？Nicetomeetyou！”3等等。总之，学生在表演的过程中可以创造性地自由发挥，我都给予鼓励表扬。这

6、样学生就能够大胆地走上前去，和别人进行交流。3.设计的活动内容要有助于学生学习英语知识、发展思维。学习英语如果只是反复单调地读句子和单词，学生是不会感兴趣的，教师必须把所学的知识通过各种游戏或活动方式来巩固和加深。如学习了1—10的英文数字后，我设计了一个“摘桃子”的游戏。把1—10的数字做成一个个苹果贴在黑板上，做成一棵桃子树。学生在做游戏时，我还加上了其它行为动作，让两个学生一组进行比赛练习，使游戏更有趣。这种活动不仅学习了新知识，而且还提高了学生的听力，培养了学生的反应能力，即思维的速度和敏捷性。4.设计的

7、活动内容以学生的兴趣为出发点。兴趣是最好的老师，要让学生学得好，就必须让学生感兴趣。兴趣越浓，学生的积极性越高，掌握知识就越快。在教学animals时，我想教一些关于动物的单词，如tiger、panda、lion、elephant、koala、penguin、giraffe、dolphin……为了让学生直观形象地了解这些单词，我先自己找了一些动物图像，展示并学说这些单词，然后让学生自己画动物图，并写出英语单词。通过学生亲手参与画和描述什么动物，学生很快就掌握了这些词语。总之，设计各种活动，都要让学生在教师的指导下

8、，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等方式，实现任务的目标，感受成功，形成积极的参与态度，促进语言综合运用能力的提高。二、要明确自己扮演的角色，重在“导学”上做文章。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点拨者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心