声律启蒙一东教学设计

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1、《声律启蒙》教学设计教材分析：《声律启蒙》是训练儿童应对,掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。其中的第一篇“一东”全篇压“ong”韵，读起来琅琅上口，别有韵味。 学情分析：通过平时的基础积累，学生能感受到古诗文的节奏韵律，但难以用语言表达。学生朗读时能用心体会诗句意境，但头脑中缺乏想象。学生积累诗句数量充足，但不会学以致用，

2、感受其中的内在联系并在今后的学习中去引经据典。在理解方面，要求学生应该大致了解古诗文的意思。教学目标：1、使学生了解《声律启蒙》的音调特点，了解“对对子”的基本特征，增强学生语感。2、学生能带上节奏，找到韵味，想象意境熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。3、通过讲解《声律启蒙》书籍特点，引发学生对古典文化的探索，激发学生诵读经典的兴趣。4、在一种典雅的国学氛围中受到熏陶，培养学生温文儒雅的气质，提高学生内在修养。教学重点：1、使学生了解《声律启蒙》的音调特点，了解“对对子”的基本特征，增强学生语感。2、学生能带上节奏，找到韵味，想象意境熟练诵读《声

3、律启蒙》“一东”的部分内容。教学难点：学生能带上节奏，找到韵味，想象意境的熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。教学过程：播放《出水莲》音乐，静坐欣赏一：师生礼仪展示，营造国学氛围，心平气和学国学。（出示课件：音乐响起）二：趣联引入故事，激发兴趣，了解对联基本特征。1、师讲故事——《纪晓岚讽对石先生》。清代文学家纪晓岚自幼聪颖好学，兴趣甚广。他的私塾老师石先生是个非常古板的老私塾，晓岚对他很反感。一天晓岚去喂养家雀，将砖墙挖一深洞，喂饱家雀后便将它送回洞内，堵上砖头，以防飞走。后来，被石先生发现，便把家雀摔死，仍旧送回洞内堵好，并在墙上戏书一联：细羽

4、家禽砖后死；当晓岚再去喂家雀时，发现它已经死了。心里正在疑惑，忽见墙上有一对联，他断定这是石先生所为，于是续写了下联：粗毛野兽石先生。石先生见了大为恼火，觉得晓岚不该辱骂老师，于是手执教鞭责问晓岚。只见晓岚从容不迫地解释说：“我是按着先生的上联套写的。有''细''必有''粗''，有''羽''必有''毛''，有''家''必有''野''，有''禽''必有''兽''，有''砖''必有''石''，有''后''必有''先''，有''死''必有''生''。所以，我便写了粗毛野兽石先生，如不应这样写，请先生改写一下吧。”石先生捻着胡子想了半天，也没有想出满意的下联，

5、最后无可奈何地叹了口气，扔下教鞭，拂袖而去。三：介绍《声律启蒙》书籍。1、师：大家听到这个故事都笑了，纪晓岚巧妙地用对联讽刺了石先生。他这么聪明和他从小就爱读书、爱积累知识是分不开的。在古时候啊，很多小孩子都会对对子，你们看，这就是他们小时候读的书——课件出示。一起读读（生：声律启蒙）。2、简单介绍这本书后板书这本书是车万育编写的，声——声音，律——音律节奏。这本书是专门训练儿童对对子、掌握声韵格律的启蒙书。这里的内容读起来朗朗上口、非常好听，你们想听吗？今天我们就来学习声律启蒙中的（一东）——板书：一东四：学习《声律启蒙》。1、正字正音、发现韵脚、读

6、出韵律。（1）师范读（课件出示）老师给大家读一读，请看大屏幕，注意听清老师读的字音，找找声律的感觉。（师配乐范读）（2）找特点师：好听吗？你感觉哪好听？预设：A、 写的特别美。（你觉得哪句最美，读一读）B、 最后一个字重。师相机：你说出了声律启蒙的一个特点。（板书：韵）每句话最后一个字的韵母都是一样的，这就是押韵。我们一起把最后一个字读一读。（生读）这最后的一个字叫韵脚，文章押韵就会使人觉得像旋律般优美（板书：律）刚才我们说了，律就是节奏。师：同学们一东押的什么韵啊？二冬呢？三江？四支、五为......这就是声律启蒙按韵分篇的特点。一找到最后一个字就知

7、道它押什么韵了。C、  字对着或者有节奏。师相机：字数相对，你们看一个字对一个字，两个字对两个字。这是声律启蒙的一个重要特点（板书：相对）。不仅字数相对，它的内容也是相互关联的。看来鸿对去燕。来对去，燕和鸿都是（鸟）（3）生自读（正音）师：了解了声律启蒙的这么多特点，你想自己读吗？注意读准字音，读出韵律。指读，一人一句。（纠正字音，节奏、韵律、字音）师：最后一句最难读，我们一起来读一读。（齐读）（4）个体读和齐读（节奏）师：刚才我们说了要有韵律，那怎样读出“韵律”呢？（打节奏）师：你想怎样打呢？（生答拍手、跺脚、拍桌子）师：韵律是美的，你拍的时候应该轻

8、一些，美一点。师：自己试一试，（用你喜欢的方式）打着节奏读一读。师：拍手一起来读出韵律。（生拍