初中历史教学的思考与实施

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1、初中历史教学的思考与实施　　我们应该重新认识历史教学，特别是新课程实施以后。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好地体现学生学习的主体地位。所以在整个学习活动的过程中，合作是核心过程，无论是倾听者还是解释者都会收益，解释者和倾听者的角色要适时地变换。每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生做组长，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主观能动性的发展。实践证明，这样的分组是科学有效的。然而针对这样

2、的具体要求，联系我们学校的教学实践，在课堂教学中我们有几点思考：　　一、以论导之，创设学生自主学习的氛围　　教师是课堂教学活动的组织者和引导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于秦末农民战争，可以由有这样一个问题：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

3、　　二、以点辅之，培养学生的实践能力和创新精神　　“师者，传道、授业、解惑也。”教师是帮助学生解决疑难的。例如：讲到“春秋五霸”时，因为新教材作了修改，只提到三个霸主，为了扩宽学生的知识面，我给他们补充了另外两个霸主，让他们对“五霸”有个完整的印象。除此之外，在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在

4、学习知识的同时品尝成功的喜悦。近年来，“三性五要素”主体性教学模式是比较热门的字眼，很多学校对此都已经试行、推广、完善。“三性五要素”主体性教学模式，就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，强化学生自主学习的意识和习惯，使学生真正地成为学习主体的一种全新的教学模式。它包括课前导学、展示讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新等环节，操作的关键在于：制订一份好的导学设计，采取一个好的组织形式。做好对小组的指导，教会学生自主学习的方法，让学生充分地展示，及时反馈矫正，调整课堂观察指标。在“三性五要素”主体性教学模式中，自主是前提，导学是关键，合作是核心。没有自主学习的合作无疑

5、是假合作，只有表面上的热热闹闹而收效甚微。要想有一个较好的自主学习的效果，如何引导学生自主学习则是关键。按照合作学习理论的解释，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做具体解释工作的学生，倾听具体解释的学生比单独工作的学生学得多，但作为解释者的学生学得更多。　　三、实践过程中，合作的“形式主义”　　合作变成了某种程度上的互相抄袭，一遇到困难就想到互相讨论，原本一些经过自己努力能够解决的问题也等待和别人合作，进而渐渐减弱自己独立思考的能力。尤其是一些学习能力较弱的学生，表面上也积极参与小组的活动，但在活动的过程中只是跟在别人的后面，亦步亦趋。另一方面，学习能力弱的学生在小组活动中

6、往往受到能力强的学生的歧视。由于他们缺乏一定的思维能力，有些在别人看来很简单的问题，他们的认识往往是错误甚至是可笑的。即使他们想在小组中积极地表现自己，但由于经常受到其他人有意无意地嘲笑，进而变得胆怯和畏惧。看到这些孩子们的无助的眼神，我的内心久久不能平静，如果一些孩子的成功以另一些孩子的痛苦作为代价，这种成功是残忍的。也许有人会说这是教师的失职，为什么不教育好学生呢？为什么有歧视别人的现象存在呢？要知道，孩子的内心是敏感而脆弱的，教师的教育和安抚并不能消除客观的差异。　　四、培养学生自主学习的意识　　自主学习是衡量主体是否具有主体性的重要指标。由于历史学科的特殊性（考试的形

7、式、比重等问题），所以相当一部分学生不够重视，什么课前导学，质疑都是那么不现实的事情。课前的预习都不能做到，我们为了配合其他学科的教学，往往选择在上课后的前几分钟让同学预习。这是多么的无奈、无助、无力。由于学生较多，课堂上难以让所有的学生都有表现的机会，也不是课堂发言的学生越多的课就越成功，那种以学生发言次数的多少来评价一节课是相当片面的。还是学生数的问题，当课堂上每个小组都在讨论时，教室客观上是嘈杂的，各小组间必然存在互相干扰。这不仅与学生声音音量的大小有关，更与不同学生声音的频率有关。而在一个嘈杂的