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1、巧问精练 提高阅读能力 【摘要】英语阅读理解能力是英语学习的基础之一，又是培养学生自学能力的手段之一。以问带练，以优化提问为切入点，以精练为巩固面，改革英语阅读教学，提高学生的阅读能力。 【关键词】问题设计练习设计阅读能力 本人结合自己的英语教学实践和教学实际,就如何通过问题设计和练习设计两者相结合来提高学生的阅读能力谈几点看法。 一、问题设计的兴趣性 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,就有了内在动力，就会自觉地去学习，学起来就会轻松。因此，要是堂上设计一些
2、幽默、能引起学生兴趣的问题，就可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，激活学生的思维。 例1：在Goforit初三Unit6SectionB3a的阅读前我设计了这样的问题： （1）Haveyoueverheardthesong《青花瓷》？ （2）WhatdoyouthinkofJaychou？ 因为在设计问题时能以学生的兴趣为出发点,课堂上学生都能积极参与,竞相发言,动口动脑,收到了较好的教学效果。 让学生感兴趣的问题可以使学生更快的进入学习状态，而相应的简单的练习可以让学生在最短的时间内感受到要学习的内容，一样的激发
3、学生阅读的兴趣。同样的教学内容，设计了填空题： （1）YellowRiverFishermanisthenameofa._______ （2）AmyKingisonofthe_______Chinese_______intheworld. （3)WildandWindisan_______band. 熟悉的话题与简单的练习相结合,既激发学生学习的兴趣引起学习的共鸣,更能让学生有更进一步学习的激情。 二、问题设计的生活性 生活是知识的源泉，很多学生认为英语学习与现实生活和感情联系不紧密，以致兴趣日渐减退。本人
4、认为在英语阅读教学中应尽可能以学生的生活经验为出发点，将问题巧妙的设计到生活情景中，拉近学生与教材内容之间的距离，使学生体会学有所用的快乐。 例2：Goforit初三Unit14SectionB3a中我设计了这样的问题： （1）Whatdoyouthinkofyourfavoriteband？ （2）Howmanybandsdoyouknow？Canyounamethemout？ 在这种真实表达自己情感的过程中,学生自然乐于运用所学的语言。结合了课堂实际，设计了相应的练习： TorF：3 ()Theyhavenev
5、erhadconcerts. ()They’regoingtogoonaworldtourandtheywillperforminfivedifferentcities. ()Theygaveallthemoneytheymadetocharity. 以“问题”的形式,以“练习”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，形成积极的学习态度和有效的学习策略。 三、问题设计的层次性 要是教师在设计问题时过于浅显或简单，只会令学生的思维停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。但难度过高的问题则会让学生丧
6、失阅读的兴趣。因此，对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。 例3：初三Unit13TravelSpotlight：Paris时,设计的问题和练习如下： （1）Ifyouwereaguide,pleaseintroduceParisforyourvisitors. （2)IfyouwereaFrench,andwewillgotovisitParis,pleaseintroduceParisforus. （3)
7、Makeaninterview：anewstudentcomestoyourclass,heorsheisfromParis,pleasemakeadialogue. （4）Canyouintroducesomeothercitylikethis. （5)Writeashortpassageaboutyourfavoritecity. 这几个活动的设计一个比一个难,一个比一个接近学习的内容,使学生逐步理解文章内容,掌握所学的知识,培养分析能力。特别是第3个问题,不仅创设了一个情境,更改变了文章原本的叙述结构,要求学生创设
8、对话,这对学生灵活运用知识的能力提出了新的要求。而在练习中我要求学生模仿文章写，这样的练习设计有助于学生更好的理解和记忆所学的内容,无疑给学生提供了更加宽阔的发散思维的空间，也最大限度地挖掘每一个学生的潜力。 四、问题设计的新颖性 不是每一篇课文本身都能吸引学生的，也
