毛邓三实践教学之社会调查要求和题目

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1、2008-2009第二学期“毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论”课程实践教学之社会调查要求和题目１．教学目标引导大学生走出课堂，走出校门，到基层去，到工农群众中去。从社会、经济、生态、文化等方面了解社会问题，并通过自己的观察提出自己的思考，拓展视野。通过社会调查的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力。2．教学基本要求（1）对参与调查的成员进行科学而严格的分工，做到“各尽其能、各扬其长、任务清晰、职责明确”。（2）各学院负责把学生的姓名、班级、家庭住址、联系方式、特长爱好、职务、任务等各

2、项情况汇总交文法与经济学院毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教研室。小组的形成以学生自愿组合为原则，人数3至4人为宜。（3）选题原则和要求：选题要体现时代特点和创新性，关注和捕捉那些新事实、新经验、新问题、新情况，新课题，选择不宜过大过宽，宜小题大做，并要考虑可行性；结合当地实际情况；  要实事求是，不弄虚作假。（4）社会调查内容包括：目标（需要解决的主要矛盾和要达到的目的）、课题、程序、方法、时间安排、人员组成、准备的资料、注意事项等。（5）社会调查报告书格式见附件1（6）社会调查报告参考题目见附件23．

3、教学学时安排实践教学学时：36（1）准备阶段：组成研究小组、选准课题、拟定方案三个环节。（15学时）（2）调查阶段：开展调查和收集资料两个环节。（15学时）（3）研究阶段：资料分析和概括总结两个过程。（6学时）4．教学方法确定选题——驱动探究（独立思考、合作探究）——获得体验（认识性、情感性、操作性）——交流经验——梳理整合。5．教学方式和考核方式老师要求每组学生选取某一方面问题，写一份调查报告。调查报告是这样完成的：在开课之前，在老师的指导下，学生首先选定调查报告题目，撰写调查提纲，利用课余时间和节假日进行调查。在开课

4、之后，结合所学知识和调研情况，撰写调查报告。字数不少于3000。采取综合的考核方式，考核学生的分析问题、解决问题能力及创新意识、创新能力。①调查报告中所提出的问题是否有独立见解②解决问题是否有新的构想和创意③学生调查报告讨论问题的质量。对质量较高的调查报告，学校将进行奖励，颁发证书并汇编成册。6．成绩评定分优、良、中、合格及不合格五个等级。7．附件附件1．社会调查报告书格式封一：武汉科技大学2008年度“毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想概论”课程实践教学社会调查报告书题目姓名专业班级学号武汉科技大学政治经济学教

5、研室年月日封二：报告书设计1.调查对象的基本情况。2.基本经验。3.存在的基本问题。4.今后的建设方向或应该采取的措施。5.参考文献。（请分5部分逐项填写）。封三：成绩评定1.评语：2.等级：3.指导教师签名：年月日附件2．调查报告参考选题第一章参考选题1．马克思主义中国化调研2．坚持群众观点，贯彻立党为公、执政为民宗旨的典型调查3．1959-1961年“三年困难时期”家乡的状况4“大跃进”期间家乡的状况5．调查当地45岁以上的人对毛泽东和邓小平的看法（感情）6．关于“科学发展观”、“和谐社会”的典型调查与分析7．科学发

6、展观是对经济社会发展规律认识的深化8．目前我国贯彻邓小平同志“两手抓，两手都要硬”的举措9．科学技术是第一生产力的理论与实践10．“三个代表”重要思想形成的时代背景11．“三个代表”重要思想与党的三大作风之间的关系12．太湖水污染与科学发展观13．山西黑煤矿与科学发展观14．科学发展观与我国科技事业的发展15．旅游业与全面协调可持续发展的实施16．控制人口出生率与全面协调可持续发展之间的关系17．“以人为本”的企业文化与企业的发展18．“以人为本”与高校学生教育工作的开展19．经济发展与生态环境之间的关系20．当代中国农

7、村经济发展过程中存在的“不和谐”因素第二章参考选题1．以人为本，全面、协调、可持续发展观对社会主义建设规律认识的深化调查2．高校建设工程招投标制度创新调查3．湖北中小企业技术创新调查4．湖北中小企业品牌创新调查5．湖北中小企业渠道创新调查6．解放思想，实事求是与中国特色社会主义新道路的开创7．“三个代表”重要思想与唯物史观的发展8．理论创新、制度创新、科技创新对经济社会发展重要作用的典型调查9．中国企业家队伍成长与发展的调查与分析10．大学生参加社会实践的意义和途径方式调查研究11．以"挑战杯"为依托的国际贸易学生创业教

8、育基本方法和途径的研究12．国外高校大学生创业教育基本方法和途径的经验与借鉴研究13．武汉科技大学创业教育的现状和经验的调查14．理工科学生创业教育的现状的调查15．大学生创新精神与实践能力本质特征及形成调查研究16．高等教育资源整合对大学生创新精神与实践能力影响调查研究17．“挑战杯”竞赛对提升大学生创新精神与实践