研究型学习方式内涵与价值探析.doc

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1、研究型学习方式内涵与价值探析　摘要：随着信息化社会的到来，学会学习、学会创造已经成为教育的主旋律，学习方式已由传统的接受型学习方式向研究型学习方式转变。研究型学习是新课程领域中一种独具特色的学习方式，有其丰富的内涵和实用价值，研究型学习以其有助于开发学生个性品质、有助于激活学生创新意识、有助于塑造务实精神、有助于提高学习能力、有助于锻炼交往能力而引起了学术界及实践领域的极大关注。　　关键词：研究型学习；内涵；价值　　　　卢梭在《爱弥儿》一书中指出：千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的大脑，才能为他所了解。今天，我们

2、对“标志物”有了新的理解。今日的教师不光传授给学生知识技能，更重要的是培养其自主学习的意识和能力，让学生学会自主探索。2001年9月《国家九年义务教育课程计划(实验稿)》把研究型学习作为重要内容列入其中，2000年1月《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》也把研究型学习课程规定为重要内容。研究型课程已经成为一个独具特色的课程领域。正确把握其实质和内涵，学会组织实施研究型学习，将会进一步体现课程的开放性、探究性和实践性特点。　　　　一、研究型学习的内涵及特点　　　　研究性学习有广义和狭义两种理解：在广义上，泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中；在狭义上，它指学生在教师的指导

3、下，从自身和社会活动中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。为了便于研究和区分，这里我们把狭义的研究性学习称为研究型学习。研究性学习和研究型学习不是对立的，二者的主要差别在于：研究性学习是一般性的学习方式，在其存在的领域中，具有统摄性和包容性，它可以渗透在各科教学中，是各科教学均可采用的学习方式；而研究型学习，是针对研究型课程而制定的学习方式，研究型课程赋予其存在的价值就其实质而言，与研究性学习并无本质区别，均强调探究、发现，然而，正是研究型课程的特殊性规定了研究型学习的特殊性。研究型课程的综合性和开放性决定了研究型学习的运作必须打破学科的界限，它不依托于

4、具体的学科门类，也不是分科化的教学目标的实现。科学的研究型学习应该是知识和能力的自然融通。这种融通和综合只有研究型课程才能提供。而研究型学习模式不失为一种既实用又科学的学习模式。因此，从本质上说，研究性学习是一种创造性的学习，它具有实践性、综合性、探索性、自主性、开放性等特征，能够提高学生实践能力，培养学生的创新精神；研究型学习具有问题性、开放性、综合性、社会性、实践性、主体性等特点。　　德国教育家赫尔巴特早在19世纪就把知识学习的过程概括为四个步骤，即讲授、启发、练习到形成方法的过程。我们通过苏联的凯洛夫把它引入中国，而且形成了当时一个全国性的学习运动，家喻户晓、人人皆知。凯洛夫比赫尔巴特机

5、械，而我们所理解的凯洛夫思想更加机械。凯洛夫把教学过程分为五个步骤：(1)准备上课；(2)复习旧知；(3)讲授新知识；(43)复习新的知识；(5)进行练习。这就是“五步教学法”，整个思想就是让学生掌握知识，教师讲、学生听。研究型学习完全是另一种思路，认为知识本身不是最重要的，知识是用来研究问题的，研究问题的第一步是找到问题，也就是有问题意识。在学习、生活中存在很多问题，但学生们不善于发现问题。创造始于问题，有了问题才可能有创造，没有问题就不可能谈创造。培养创造型人才，培养学生的创造能力，关键是从发现问题开始，培养学生的问题意识。非常遗憾的是，我们现有的整个教育过程是一个回避问题的教育过程。而研

6、究型学习一个最大的特点是，问题产生以后我们来寻求解决这个问题的思路，需要借助于知识，形成一个假设，利用各种各样的方法来推断它。这个推断的过程包括自然科学的实验、查阅资料、学生讨论、社会调查等。根据问题的性质来确定方法，最后得出结论，而这个结论不是标准答案，不具有唯一性。这就是说，研究型学习不是从知识开始，而是从问题开始，这个结论是否正确，还需要验证讨论，然后又产生新的问题，从而形成这样一个循环：从问题开始，到以一个新的问题结束。而我们的课堂教学往往把问题的解决作为宗旨和目标。在这一点上，我们和西方的教育正好是相反的，这也是我们在教育当中最需要解决的问题。我们要开展研究型学习，让学生不断地发现问

7、题和解决问题。如果一个人在生活和工作中没有这种能力，就会被现代社会所淘汰，他就只能处在这个社会的从属地位。不管在哪个领域，有没有发现问题、解决问题的能力，直接决定了一个人在这个行业的能力。能够成为工作岗位上起主导作用的人，一定是具备这种素质的人；反之，则一定是缺乏这种素质的人。因此，从接受型学习向研究型学习的转变，首先就要培养问题能力，这对于个人发展、民族发展、社会发展都是非常重要的。　　　　二、