第15课血腥的资本积累--邵光盈2

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1、课题：第15课血腥的资本积累课型：新授课年级：九年级姓名：邵光盈单位：峄城区曹庄中学手机：13396329107邮箱：sgy29107@163.com一、教材内容分析本课是人教版历史教材九年级上册第五单元《殖民扩张与殖民地人民的抗争》中的第1课，本课主要通过“罪恶的‘三角贸易’”和“日不落帝国”在印度两部分内容揭露了自17世纪以来，本课主要讲述了西方资本主义发展的初期，通过罪恶的奴隶贸易，西方殖民者赚取了巨额的利润，大量的财富流入欧洲，为资本主义发展提供了充足的资金，英国在印度的殖民掠夺，为英国资本主义的发展提供了巨额的资本。同时，西方罪恶的奴隶贸易和英国在

2、印度的殖民掠夺给非洲大陆和印度带来了无穷的灾难，以此突出本课主题“血腥的资本积累”。二、课程标准：知道“三角贸易”，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性。三、教学目标：知识与能力：通过本课学习，使学生掌握欧洲早期的殖民掠夺和殖民扩张；奴隶贸易的原因，“三角贸易”；奴隶贸易的后果：“日不落帝国”；东印度公司，英国对印度的殖民侵略和殖民掠夺。逐步学会运用因果联系来分析理解历史现象，历史事件之间相互联系这一基本的历史思维能力,并逐步学会辨证地看待问题的思维能力。过程与方法：引导和启发学生思考“奴隶贸易”和“殖民掠夺”给西方国家和亚非拉国家带来的不同后果，一方面认识到资

3、本主义原始积累的血腥性；另一方面，也要认识到资本主义发展的进步性，初步学会辨证地看问题的基本方法。情感与价值观：通过对欧洲国家早期的殖民掠夺和奴隶贸易以及英国在印度的殖民掠夺的基本史实，使学生真正理解课题“资本原始积累”的血腥性质；达成爱憎分明的价值取向.四、教学重难点：教学重点：“三角贸易”和英国对印度的殖民掠夺。教学难点：“三角贸易”、英国对印度殖民掠夺所带来的后果和影响。五、教学流程：（一）创设情境导入新课展示：材料一v2007年3月25日，人们在加纳埃尔米纳奴隶堡街头行进。当天，加纳在埃尔米纳奴隶堡举行活动，纪念废除奴隶贸易200周年v1807年3月

4、25日，英国议会通过《废除奴隶贸易法案》，禁止英国船只从非洲往美洲运送奴隶。加纳埃尔米纳奴隶堡在15世纪曾是一个奴隶交易点。材料二2006年11月，布莱尔做出了道歉。作为首相，布莱尔做出这样的道歉在英国历史上是第一次。“我个人认为，两个世纪给我们提供的机会不只是说怎样对贩奴贸易深深的羞愧，怎样谴责它完全的存在，赞扬那些为废除奴隶制度而奋斗的人，而且也对曾经发生的过去表示我们深深的道歉，为我们今天生活在不同的、更好的时代而欣慰。”“难以相信，这种反人性的犯罪在当时是合法的？”布莱尔道歉了！材料三播放：美国电影《根》的视频片段。学生观看美国电影《根》的视频片段教

5、师：黑人主要集中产生于什么地方？为什么在美国有这么多的黑人？电影中主人公为什么寻找自己的根？今天就让我们一起穿越历史时空回到500多年前的非洲，开始他的寻根之旅吧。（设计意图：通过视频资料在多种感官上激发学生的学习兴趣。也让学生更深刻的理解和认识奴隶贸易那段黑暗的历史。）（二）教师引领，合作探究：一、非洲人的噩梦，欧洲人的暴利----罪恶的三角贸易（板书）教师：为什么会发生“贩卖人类血肉的奴隶贸易”呢？让我们首先来探究三角贸易的原因吧。1、三角贸易的原因（板书）教师：请同学们阅读课文第一自然段，解决以下问题：新航路开辟主要经过，开辟新航路的主要目的是什么？（

6、设计意图：运用多媒体演示新航路的开辟。做到温故而知新的目的。）新航路开辟后，参与殖民扩张和殖民掠夺的欧洲国家有哪些？欧洲殖民者在美洲的主要殖民掠夺方式有哪些？给美洲带来什么后果和影响？学生：寻求财富。学生：殖民国家有葡萄牙、西班牙、英国、法国。学生：方式为强占印第安人的土地，建立种植园；屠杀和奴役当地的印第安人。学生：后果是造成了美洲劳动力的短缺。这是奴隶贸易的原因，奴隶贸易有利可图。（设计意图：通过课文阅读，获取基础知识的同时，培养和加强学生的归纳、概括等自主学习能力。）教师归纳：新航路开辟以后，西方的工商业资本家、殖民者把它看作是发财致富的金光大道，并且

7、疯狂地踏上了这条殖民掠夺，聚敛资本的血腥之路。2、“三角贸易”的过程（板书）展示：被抓获的黑奴奴隶贸易黑奴抵达美洲教师：1、阅读课文，观察图片，三角贸易的最初经营者和主要经营者分别是哪些国家？2、通过肯特的寻根之旅，你能用简单的示意图，再现三角贸易的路线吗？学生：最初经营者是葡萄牙，主要经营者是英国。三角贸易示意图教师：请同学们自己动手绘制简单的“三角贸易路线图”，按照出程、中程、归程的顺序把三大洲连接起来。学生:绘制三角贸易路线图。例：作品一：欧洲---非洲----美洲----欧洲作品二：（设计意图：让学生清楚并理解：奴隶贸易中出程－中程－归程的路线。以及

8、殖民者“捕奴－运奴－贩奴－获利”的过程。认识西方殖民