高中英语分层次教学的尝试

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1、高中英语分层次教学的尝试宁德市东侨实验学校王少卿【摘要】根据因材施教原则，进行高中英语分层次教学，以便面向全体学生，提高学生英语学习的兴趣和信心，使各个层次的学生都有所发展。【关键词】高中英语分层教学目标素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展，教学活动是教师与学生的双边活动，在这活动中，学生是主体，教师起主导作用，教师的教只有符合学生的实际情况才能充分调动学生学习的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。学生的身心发展有共同的特点，但也存在着个体差异，如在性格、气质、知识和智力发展

2、水平上存在着个体差异。因此，教师必须从实际出发针对学生的个体差异，区别对待进行教学，既有统一要求，又要因材施教，这样才能激发学生的学习积极性，才能使每个学生都学有所得。如果教师采用传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学方法，课堂上只顾到部分学生而总有部分学生遭到冷落，使他们觉得英雄无用武之地，从而出现优等生吃不饱，中等生提不高，学困生吃不了的局面，造成严重的两极分化的局面，因此，有的教师上课什么新式武器都用上，课堂上轰轰烈烈，而学生收效甚微，造成学生对英语失去兴趣，使两极分化更加严重。可见，英语课堂教学的关键在于面向全

3、体学生，充分调动各层次的学生学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。这就要求教师在教学实践中采取多种不同的教育措施，因此，笔者从所在学校的学生实际出发，针对学生的个体差异进行分层次教学，分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生的心理健康;有助于最大限度的调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能。其具体作法如下：一、学生分层次笔者所在的学校是一所民办学校，学生素质参差不齐（学困生较多），班上既有英语基础较好，语言能力较强的学生，也有相当部分的中等

4、生和学困生，那么，课文教学必须照顾到好、中、差三个层次的学生，所以我们依据学生的英语基础水平和学习能力，“动态”地分成A、B、C三个等级，A层为优生，约占全班人数的15%；B层为中等生，约占全班的35%；C层为学习有困难的学生，约占全班人数的50%。当然，这种层次的划分并非一层不变，教育心理学研究表明，人的智力不是天生不变的，学生对英语学习的态度及认识水平也在不断变化，因此，要根据学生在每个阶段的学习情况及时调整编组，两三周或一个月调整一次，有的升，有的降，或根据教学内容在课堂上临时编组，实行“浮动式”的授课方式，从而

5、不断创造机会，激励各组学生在各自基础上努力获得成功，这样有利于提高学生的积极性。正如美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆所说的,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。二、教学目标分层次学生在英语学习能力的差异是客观存在，所以笔者在给全班学生进行分层次的基础上确定分层次目标，也就是说在教学的目标的确定上，允许不同层次的学生有不同的目标，这正如在运动场上不能要求每一个运动员都得一样快，都能获得第一名，因

6、此笔者定出分层次的教学目标：A层次的学生要确定发展性目标；B层次的学生要确定提高性目标；C层次的学生要确定基础性目标，当然这些目标的确定都要与学生见面，他们就可以根据各自对应的目标进行学习与操练，使他们有的放矢，当达到自己所定的目标时，就有了丰收的喜悦，有成就感，这些目标正如悬挂在一定高度上的果子，只要他们跳一跳就不难得到。这就激发了他们的学习英语的兴趣。现以SEFC高二下册中的Unit14Freedomfighters为例，确定分层次教学目标：A.     BeabletotellsomethingaboutMart

7、inLutherKing.B.     Haveadeepunderstandingofthetext.C.     1)Haveageneralcomprehensionofthetextandreadthetextcorrectlyandfluently.2)Learnnewwordsandusefulexpressions：setanexampleto,treat…as…,forbid,revolution，achieve,demand,act(n.)A层次的学生对于B、C两个教学目标的掌握应该是得心应手的，他们

8、要达到的目标是能够复述课文，能自设情景进行对话练习，甚至想对思想内容进行评价，提出自己的见解，而B层次的学生则要求能深入地理解课文，而C层次的学生由于英语基础差，能够流利的朗读课文，能掌握文中的生词及习惯用法就达到了教学目标，所以每单元每课的目标都要与学生见面，这样他们就知道要学什么，学得怎么样。三、教学过程分层次教学过程分层次是