川教版信息技术八上第课工作表中的排序教案

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1、第十课工作表中的排序[教材分析]本节课任务是要求学生掌握排序的操作方法。在EXCEL整章的学习过程中既是重点，又是后面图表学习的基础，更重要的是培养学生学以致用能力的重要平台。[学情分析]Excel主要是数据处理，学生觉得比较抽象、枯燥。这部分内容与学生的现有知识有距离，在认知中很少对排序有过思考或使用，因些理解这些概念和意义有一定的困难。[教学目标]1、知识与技能：理解排序的意义。使学生掌握排序的操作方法。培养善于观察、乐于尝试、独立思考的自学品质，提高学以致用的能力。2、过程与方法：通过任务驱动和

2、教师的引导，培养学生自主探究、在实践中解决实际问题的能力。3、情感态度与价值观：培养善于观察、认真、细致的学习态度，提高学生运用所学知识解决实际问题的意识即学以致用的能力。[教学重点]排序的操作方法。[教学难点]1、排序区域的选定。2、关键字的设置。[教学方法]1、任务驱动、演示法。2、讨论法。3、实践、自主探究。[教学手段与教学媒体]1、网络教室；教师准备的表格。[教学过程]教学过程教师活动学生活动设计意图1、激情导入5’师：早餐是一日三餐中很重要的一餐，请欣赏视频，了解营养早餐的标准。本节课就请同

3、学们做一个营养师，为自己设计一份营养早餐食谱.在设计之前，要对食物的营养成分做一个了解。展示：生：观看并思考，在多个数据中通过目测很难快速准确的给出答案。通过设问激发学生解决新问题的兴趣。教师不演示“排序”食物营养成分表，如何快速地判断各种食物所含营养成分的高低？学生观察后，很难快速准确的给出案，利用excel提供的排序功能，可以快速做出比较、判断。师：导出排序的的意义及概念。排序：按表头的名称重新排列。解释：表头名称——术语为“关键字”。生：勾画书上P51页关键字的概念。的操作过程，仅提出概念，学生

4、在下面的学习过程中无法模仿。2、任务驱动、自主探究8’师：分发常见“食物的营养成分”表格，学生试着自学排序的操作。任务一：将以食物的“总能量”为主要关键字，降序排序。师：教师巡视及辅导，了解完成情况，请一名学生上台演示操作步骤，教师总结其操作步骤。强调：排序前须选择整个表格（不包括标题栏）。可能出现的情况：1、把标题栏框选后。2、只选中“脂肪”一列。生：学生上机实践，结合自学指导及与同桌共同讨论，完成任务一。生：上台演示排序的操作步骤。自学探究，体现学生的主体性；教师的总结，体现教师的主导作用，教师适

5、时的点拨突破本节课的重、难点。3、应用新知、完成任务10’过渡：上述排序后，出现总能量相同的食物，如果要在总能量相同的基础上，再选蛋白质含量较高的排序，这时需要考虑第二关键字，提出次要关键字的概念。（见书P52）任务二：以“总能量”为主要关键字，降序；以“蛋白质”为次要关键字，降序排序。师：了解完成情况，请一名学生演示任务二的操作步骤。强调：在以主关键字排序后，出现相同的排序结果，为进一步精确排序，需设置次关键字的设置。过渡：上述排序后，出现总能量相同的食物，且蛋白质含量也相同，如果在此基础上选脂肪含

6、量较低的食物，这时需要考虑第三关键字，提出第三关键字的概念。任务三：以“脂肪”为第三关键字降序排序。师：请学生上台演示操作步骤。强调：在以主关键字和次关键字排序后，还要进一步精确排序，需设置第三关键字。生：继续迎战，完成基本任务任务设计上为最后的应用作好铺垫，学生进一步巩固新知。4、成果展示、评价交流布置任务：动手设计营养食谱：（7’）1、根据以上对食物的营养成分排序的结果，设计一份中学生的营养早餐。2、（对学有余力的学生可设计午餐和晚餐）生：应用排序结果完成食谱设计学以致用，处理与学生生活相关的问题

7、。12’，自评及他评。评价及交流：(5’)先根据早餐设计的要求,同桌进行自评互评所设计的食谱是否合理，并说说你选择的根据。师：（视频播放）强调早餐的重要性，建议学生都养成吃早餐的习惯，而且尽量把早餐吃好。5、课堂总结4’本节课重点掌握排序的操作，掌握关键字的设置。1、PPT演示：对工作表进行排序的技巧。a)在排序前须选择整个表格。b)设置关键字时，明确各关键字的重要程度。c)弄清条件中指明的是按递增还是递减。能够将排序应用于实际生活。（请学生例举生活中用到的排序操作，比如：成绩表、各种比赛成绩的排序等

8、。）生：整理知识点，并思考排序的应用。2、填写教学检测评价表，并将此文件保存在桌面上。生：根据自学情况，填写检测表。了解学生自学情况及掌握知识的情况。板书设计第10课工作表中的排序一、排序的的概念按表中表头的某一项或某几项名称重新排列顺序。一、排序的操作步骤1、先选定数据区域2、点击“数据”菜单中的“排序”栏3、选定关键字4、确定排序的顺序。关键字的理解：主要关键字：排序优先考虑的依据。次要关键字：按主要关键字排序后，出现排序结果相同时，为进一步