个人研究课题的若干问题

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1、“个人研究课题”的若干问题（08年度市规“个人研究课题”承担者培训﹒08﹒1﹒5-6）一、规划设置主要涉及市教育科学规划“个人研究课题”特征、性质、意义及管理构想几个方面。（一）特征：去年8月25日，市规划办印发《关于做好2008年度市教育科学规划“个人研究课题”申报工作的通知》（湖教科规办〔2007〕10号），对“湖州市教育科学规划‘个人研究课题’的课题特征”是这样明确的：“系指教师从日常教育教学纷繁复杂的诸多问题中遴选出的值得关注、反思追问和深入探究、并与自己研究旨趣、研究能力及现实情景相匹配的教育教学问题，是由

2、教师个人自己确立并独立承担，切入口小，研究内容单一，主要采用叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究或经验总结式研究等研究方法，研究成果微观、具体和实用，研究期限一般为一年。”所谓“教师个人自己确立并独立承担”，意思是教师个人就可以选择所需要研究的课题，不受上级教育科学规划部门的严格限制（因为一直以来申报课题是要符合上级教育科学规划部门的要求，否则则不予立项），申报课题的老师，不再是集体性质的课题组中的一名成员，仅仅起只起参与的作用，而是指教师个人就是课题承担者（当然可以有其他教师的参与。如果是年轻教师作为承担者，那参

3、与者一般为“师傅”，起指导作用；如果是高级教师、名教师，或者年级组长、教研组长等作为承担者，那参与者一般为年轻教师，起助手作用，可以通过参与来提高自身的科研水平）。“个人研究课题”所采取的研究方法及研究成果的形式，比较适合教师个人，主要是从可行性、适切性方面来考虑的。其中“教师从日常教育教学纷繁复杂的诸多问题中遴选出的值得关注、反思追问和深入探究、并与自己研究旨趣、研究能力及现实情景相匹配的教育教学问题”这句话，是我们这次新加上去（2007年度在市属学校试行时还没有这句话）。意思是即使是个人研究课题，也应该是日常的教

4、育教学方面的问题，如“废旧电池的回收与利用”、“略论晚唐诗人的家园情节及其成因”11之类课题，好象不属于我们日常教育教学方面的问题，这样的课题报上来有近10项，我们没有给予立项。另一层意思，是要求我们在许多教育教学问题中作出选择，其标准是：值得关注、反思追问和深入探究、并与自己研究旨趣、研究能力及现实情景相匹配的教育教学问题。文件中对“个人研究课题”特征的明确还有一些话，即“切入口小，研究内容单一，主要采用叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究或经验总结式研究等研究方法，研究成果微观、具体和实用，研究期限一般为一年。

5、”一是指内容，切口小，内容少；二是研究方法多样，尤其提倡叙事、案例、总结、调查等；三是成果微观、具体和实用；四是研究时间，一年半载解决问题。如《小学生数学作业订正态度的调查和改进策略的研究》这一课题，需要研究两个问题，一是态度调查，而是改进策略研究。依据“内容少”的原则，现改为《小学生数学作业订正态度调查》，即先进行调查研究，完成调查报告。改进策略的研究作为下一次申报的课题。（二）性质：“个人研究课题”的性质，在文件的题目上作了明确，即属于市教育科学规划研究课题（即与一般意义上的市规划课题性质相同，只不过我们在管理上

6、会简化一些，如果市里面有力量，管理环节也可以跟集体性质的规划课题完全一样，南京市教科所就是这样的）。（三）意义：使教育科研更好地服务于教育教学改革实践（尤其是做学生思想工作和实际的教学工作），促进教师专业成长，使课题研究更适合一线教师的实际，更便于操作，为教师有市级课题创造条件。因此，我们明确个人研究课题的“申报对象”为一线教师（校级领导、学校中层领导除外。因为校级领导、中层领导可以凭借行政权利组成课题组，进行较大或重大的集体课题的研究）。（四）管理：“市教育科学规划‘个人研究课题’”在管理上的主要环节是：研究期限一

7、般为一年。申报对象，第一，凡本市各级各类学校（幼儿园）的各类一线教师，以1个人或2-3人（如师徒）小组的形式均可申报（校级领导、学校中层领导除外）。第二，须担任过市及以上教科规划课题组成员，并实际参与课题研究而取得一定经验者，如果担任过县（区）的教科规划课题组成员，并实际参与课题研究而取得一定经验者，也应该具备资格。申报人应填写《湖州市教育科学规划“个人课题”研究申报表》并设计研究方案，由县（区）教科所或市属学校教科室负责11必要的审核论证，办理签章手续并限额上报，由市教育科学规划领导小组办公室审核备案（下发备案文件

8、，独立设置课题编号），并向每一位课题承担者寄发课题立项通知书。市规划办负责课题研究方面的培训。课题结题时，市规划办向每一位课题承担者寄发结题及成果评奖通知书。最后举办优秀成果表彰奖励及展示活动。填写《湖州市教育科学规划“个人课题”研究申报表》并设计研究方案的要求，比集体课题简化，表格主要信息为：课题名称、结题时间、成果形式、申报人姓名、职务职称