普通高校体现素质教育体育课评价的思考

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1、普通高校体现素质教育体育课评价的思考　　【摘要】进入二十一世纪以来，我国的高校教育的水平也在持续不断的提高，但是有部分课程自身的评价体系没有完善，这直接导致教学质量的下降。本篇文章主要针对当前高校大学生体育课成绩评价体系中所存在的问题进行了全面详细的探讨，并且从形式、内容、人性化等多个方面来提出了相应的改革性教育意见。以期能够建立起一个更为科学合理、完善、新型、现代化的体育课成绩评价体系，从而为素质教育的发展奠定坚实的基础。　　【关键词】高校素质教育大学生体育课成绩评价　　【基金项目】黑龙江省高等教育学会“十二五”规划课题（项目编号：HGJXHB2110367）。　　【中图分类号】G64【

2、文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0219-01　　随着素质教育在我国高校课程中的持续展开，高校中所涉及到教学的各个方面都已经在这一过程中不断的进行改革，在这其中，大学生的体育课程改革也同样是极其重要的一个组成部分，必须要建立起一套现代化的体育课程评价体系，以此来适应当前素质教育的发展。就目前来说，我国绝大多数的体育课程所使用的都是评价模式，这一模式充分的体现出了我国传统评价体系中的应试化、经济化的弊病。下文主要针对高效素质教育下的大学生体育课成绩评价体系进行了全面的思考。　　一、体育课成绩评价现状存在的问题　　从建国以来，我国的教育制度便已经彻底抛弃了以往传统

3、的、落后的教学方式，开始将苏联所应用的教学模式进行全面的推广，其中高校大学生的体育课程更是直接找照搬模仿，这直接导致几十年来，我国的体育课程评价体系都没有发生任何变化，直到今天，这和当前教育中所推行的素质教育全面发展完全是背道而驰的。其中主要存在的问题在以下几个方面：　　1.体育课成绩评价的内容简单　　目前，我国在进行体育成绩评价的过程中，其评价体系主要是以运动技能实际呈现出来的结果作为评分依据，而出勤、理论方面的情况仅仅只是作为评分之中的辅助分。并且实践的考试内容，实际上就是体育教师在课堂上所教授的相应项目，并且依据学生实际掌握的程度，来针对技术以及是否达标给予一定的分数。在传统的时间课

4、程评价之中，仅仅只重视技术、技能这两个方面实际操作的结果，完全忽视了教学的过程以及其中所呈现出来的非智力因素，这直接导致学生自身对于体育课完全失去了学习的兴趣。而体育课程的理论课程考试方面，仅仅就知识象征性对开卷考试，根本没有起到良好的考核效果，其试卷之中所包含的体育知识量也极低，这样的教学模式，已经无法在现代教学的全面素质发展潮流下起到相应的作用。　　2.体育课成绩评价的形式单一，缺乏经常性　　目前，其体育成绩在进行考核评价的过程中，绝大部分体育教师都仅仅只是针对学生自身的实践成绩进行考核，并且这一考核成绩会作为期末的最终分数。这一教学模式从表面上来看，虽然说具有一定的权威性，但是从以人

5、为本的角度来看，这方面的考核过于单方面，其最终的评价结果，根本无法充分代表每个人实际分数。同时，部分体育课程在进行教学的过程中，还执行的是是一次性评价，这一评价体系从表面观察来看，似乎是与课程之间是同步结束的，看似具有一定的规律性。但是，一次性评价教学模式，无法明显的看出学生在进行体育技能学习过程中不同阶段所呈现出来的不同进步，这也就导致该教学模式无法及时的反馈学生当前学习过程中的具体成绩和所存在的不足之处，无法为学生的学习提升起到相应的帮助。　　二、体育课成绩评价改革的实施建议　　体育课的成绩评价体系改革，已经成为了当前全面素质教育发展中极其重要的一个组成部分，但是要建立起一个科学合理，

6、并且具有时代性的全新评价体系，就必须要对整体的教学思想进行提高，从以往传统体育评价体系中的一个角度评价转变成为多样化、多方式的综合性成绩评价体系，而整个成绩评价体系的核心内容就必须要围绕着大学生体育课程中的学习态度改变和进步等方面。在实际进行高校大学生体育课程评价体系改革必须要注意以下几个方面：　　1.更新思想观念，建立“健康第一”的评价体系　　当前各个教育环节都是极为复杂的，如果说依然以传统的量化指标来作为评判标准，以及个体之间的差异性指标，那么就要完全失去了以人为本的价值所在。这主要是由于，不同学生之间有着各自不同的差异性，而个别学生在某些方面的强项，也许别人就无法达到，这就在无形之中

7、对弱项学生带来了上海。所以，评价体育成绩的眼光不应当仅仅只是局限在量化的成绩指标之上，还应当更多的对学生潜能等各个方面进行挖掘。而依据健康第一的理念：体育课程的评价和结果应当互相结合，并且通过理论评价以及实践评价的方式来切实有效的促进学生在这一过程中所具有的学习兴趣；教师应当和学生相融合，建立起多元化、公平、公正的评价体系；其评价内容在这一过程中也应当更多的向人性化方面发展，不能够仅仅只采取一个结果来做决定的方式，应当更