建设研究型特色学科组的策略研究

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1、《建设研究型特色学科组的策略研究》课题研究方案嘉兴高级中学刘继伟建设研究型特色学科组的策略研究一、问题的提出1.浙江省教育改革的推动从2011年起，我省开始进行以创建课程特色为主要内容的“浙江省普通高中特色示范学校建设评估”工作。同时，新的高考招生制度综合改革试点方案已经出台，学生根据本人兴趣特长自主确定选考科目，高校根据自身办学定位和专业培养目标，分专业类或专业确定选考科目范围。较之以前的分科考试模式，本次考试改革对学科组的挑战更为突出，在学生“专业—职业”的选择前提下，学生的专业学习素养更高、专业学习欲望

2、更强，对学科组教师的专业需求更高。2.教师成长、学生成才的需求在分班教学的教学环境中，教师的成长是学生成才的重要支撑。目前，同伴互助及专家引领是公认的促进教师成长的重要途径。此时，学科组就是同伴互助的重要组织形式和载体。与一些部门组织的特级教师工作室、名师工作坊、学科共同体比较而言，学科组的学术成色稍逊风骚，但胜在组织精简、扎根一线、案例丰富、沟通便利，有着“小”而“活”的优势。而且，它是学校的基层科研组织，在组织存续的长期性、组织成员的固定性、成员合作的默契性方面还略胜一筹。当然，学科组的发展需要共同的愿景

3、，这种愿景的凝练就是特色。这种特色应该是鲜明的，可以成为教师个人成长的土壤和不断向上的阶梯；这种特色也应该是现实的，可以转化为托举学生进阶的烫金证书或是蕴涵学生生活能力的活动。3.践行学校特色办学的路径思考我校的“求真”校本课程体系建设具体表述为“人文科学共举，中西教育兼融，创新自主发展”，凸现了学校的“真”的教育。基于学校办学特色、学科性质、学科组成员状况，我们提出构建“求真、向善、趋美”的课程体系。基于这一课程体系，我们开展了学科校本选修课程的开发、开设，并初步形成课程群：《浙江历史名人》《美的巡礼》《世

4、界大战中的三十六计》《身边历史探秘》《细说家谱》“青铜史学社”《人杰地灵——嘉兴历史资源盘点》《口述史》“史料研习”特色综合上述内容，我们认为只有依据学术，向学术化方向发展，成为研究型的学科组，才能完成和胜任上述目标、需求。二、课题研究综述经过“中国知网”检索，2012—2016年以“学科组”为关键词的研究论文年均280篇左右，同时期以“特色学科组”为关键词的研究论文年均在3个左右；没有以“特色教研组”为关键词的论文，只有2014年出版的《夯实基础——中国特色教研组建设》一部专著；论述教研组的“特色教研”论文

5、年均在1900篇左右。可以看出：上述研究只是下位研究，未能触及“特色教研组”研究的核心；目前我国对“特色教研组”的研究处于萌芽状态，大有可为。在《夯实基础——中国特色教研组建设》中，作者提出“走向校本”是“中国特色教研制度的发展趋势”，并附专章从“以课例研究为主的教研”、“以课题研究为主的教研”、“以教学测量与评价研究为主”三方面论述“教研组的特色教研”。显然，它仍然只是学科组的特色活动。在新的形势下，这些关于“特色学科组”的研究有进一步拓展的必要。三、课题的界定1.特色学科组。“特色学科组”一词由“特色”与

6、“学科组”叠加而来。在《现代汉语词典》中，“特色”指事物所表现的独特的色彩、风格等。所以，特色学科组，则指基于学生发展需求、学科组传统和学科教师群体素养而形成的蕴涵某种特质的学科组。这种特质一般依托一些特色性的活动而存在、体现，它是“学科组的特色活动”背后的指导思想、教育理念等深层次内涵。2.研究型特色。指突出用学术研究的思想和内容涵养教育教学活动，即教学学术化、学术日常化。在高中阶段，这里的研究，尤其指将客观理性的求真、求是思想和审慎豁达的人文关怀施予教学和学生，以期温养人格独立、多样发展的现代公民。四、课

7、题的研究目标1.特色学科组的内涵、评价方案研究；2.构建学术型历史学科组的路径研究；3.特色学科组的建设案例探索；4.提升学生历史学科学术素养的方法探索；5.特色型学习组织对历史教师专业成长的助推研究；6.特色学科组与特色学校建设的关系、作用研究。以上六项中，本期研究重点选择第二、三、四三项进行主题、重点研究。五、课题的研究内容与策略（一）研究内容1.学术型历史学科组的构建路径；2.学科组特色的涵养与提炼；3.提升学生历史学科学术素养的载体和方法；4.学术型学科组与历史教师专业水准的相互关系；5.特色学科组与

8、特色学校建设的关联；6.学科特色对学生素养发展的作用。上述内容之间的整体关联，图示如下：上述研究内容，本期研究侧重于前三项进行。（二）研究策略1.集思广益，凝炼对特色学科组的共识（1）传承并发扬自主、合作型学科组文化学科组是专业学习共同体，需要有良好的共同体文化。作为一支精干、年轻的学科组，我们已经构筑了自主、合作的学科组文化。专业学习是教师发自内心的主动追求，这种内驱力成为本组教师专业水准优异的首