让学生自主高效学习的哪些事儿

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1、让学生自主高效学习的哪些事儿　　课堂教学是教学进行活动的主要场所，是教育教学的重要组成部分之一，教学过程包括教和学两个方面，课堂教学效率，是保证教学质量的关键.知识的传授、技能的训练、能力的培养、综合素质的提高，主要是在课堂上进行的.教是通过学而起作用的.　　提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题.我认为根据物理教学的规律和特点，教师应做到“心中有数、精心策划、发挥自主、落到实处、主动创新”，是提高物理教学质量的有效途径.在多年的教学探索中感悟出了提高课堂效率的一些具体措施，这里谈谈我的看法.　　1精心设计，提高课堂提

2、问的实效　　课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着很重要的作用.问题设计不科学，提问技巧不高，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展.高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段.因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的方法，精心设计问题，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展.巧妙地提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣.富有启发性的课堂提问，能把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量.　　课堂提问

3、应有明确的目的，不能盲目地实施提问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计.要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求.选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方.提问中应避免随意性、盲目性和主观性.如“一问齐答”式这种旨在追求热闹场面的表面性提问，“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问，往往会导致“问无实质”，“问多无趣”，这些提问影响课堂教学效果和学生能力的发展.如：学习了电场强度的概念后，学生对公式E=F/q常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：　　（1）在一电场中的某一点放

4、一带电量q=8×10-12C的点电荷，测得该点电荷所受的电场力为F=4×10-10N，则该点的电场强度是多少？　　（2）若在该点放一电荷量为q′=4×10-12C的点电荷，该点电荷受到的电场力是多少？该点的电场强度是否为原来的两倍？　　（3）根据公式E=F/q，我们可以说电场中的某点电场强度跟电场力成正比，跟放在该点电荷的电荷量成反比吗？　　这样的提问有助于学生对公式E=F/q的再思考和理解，是触及了公式的实质.　　运用发问的技巧，提出有激发性的问题，可以鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，进而培养学生的创造力.　　2创设问题情境，唤起学生的求知欲　　在讲授内容

5、之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的.如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接[HJ1.53mm]，能迅速激发学生兴趣.在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，可能他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境.在讲电磁感应时，介绍感应电流发现过程，从奥斯特实验引发人们思考，安培对磁生电的探求，克拉顿的遗憾，到法拉弟研究成功.让

6、学生感受到了物理规律产生的艰巨性.这样创设良好的问题情境，可激发学生的兴趣，提高学生注意力，引起学生强烈的求知欲望.　　3创设探索情境，增强学习信心　　教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究.例如：我在讲楞次定律时，引导学生用条形磁铁不同磁极插入、拔出线圈，作出下面四个图（图1），引导学生先从“插入”“拔出”这一相对运动的角度分析感应电流的产生（主要讲对感应电流方向的影响），再从线圈中磁场强弱变化的角

7、度分析，最后引导他们从磁通量变化的角度来分析、总结得到楞次定律.学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了探究过程，又体会了探究的方法.在探究过程中掌握知识，体会研究方法，能知其所以然，能体验到成功的快感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣.　　4创设成功情境，活跃学生思维　　教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程.读书者无疑，须教者有疑.教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决.比如：许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显.我在