小学语文教科书道德情感承载的篇章研究（本科）

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2、　　　四、讨论　　　　五、结论　　　　致谢　　　　参考文献　　　　以下是论文正文　　摘要：本研究以人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书语文（1-12册）”为分析样本，设定道德情感承载的分析维度，运用内容分析法对其所蕴含的道德情感进行统计与分析。从教科书中提取四种道德情感主题（他人谴责、自我意识、他人苦痛、他人赞颂），9种道德情感类别。四种道德情感主题所包含的道德情感主题在频次上存在非常显着性差异，“同情与怜悯”类别出现得最多。道德情感主题的侧重点存在学段的差异。道德情感体验主体的性别与角色在各道德情感主题存在显着差异，同时在各学段也存在显着差异。小学语文教材应增加他人谴

3、责等道德情感主题的篇幅，使学生全面了解各种道德情感主题。　　　　关键词：小学语文教科书；道德情感承载；内容分析　　　　一、引言　　　　（一）研究缘起　　　　改变课程过于注重知识传授的倾向，统整学生的知识学习与精神建构，这是新课程改革的重要目标。从课程标准来看，在过去教学中被忽视的“情感、态度价值观”维度作为与“知识和能力”、“过程和方法”同等重要的目标维度加以阐释。而且，这种三维目标取向，不仅被要求贯穿于各门课程的教学中，还体现在全面发展教育的各个层面和环节。从德育来看，“情感、态度价值观”的目标维不仅要求体现在品德与生活、品德与社会等课程教学中，还要求体现在其它课程的教学、教育活

4、动中；反之从特定课程（如语文课程）来看，不仅要体现语文课程自身所要求表现的情感、态度与价值观目标，而且还要体现与个体品德发展有关的情感、态度与价值观目标，从而真正地实现“教学教育性”的理想。从这个角度来看，如何挖掘各门课程的情感态度价值观载体，并以心理学的视角加以分析，以教学论的视角加以转换，就成为一项意义重大但又具体琐细的工作。　　　　就“情感、态度、价值观”目标的情感成分来说，在西方哲学史上始终主流性地被认为是某种纯粹主观和破坏性的东西，是需要理性控制的。在我国，尽管我们也一直强调情感教育，但更多是把情感当作一种教育的手段而非教育的目标。近年来，由心理学、哲学伦理学等学科共同掀

5、起的“情绪革命”开始改变人们的情绪情感的认识。特别是在心理学中，认知心理学开始反思冷冰冰的认知信息加工，主张由对社会知识的表征、推理和提取等“冷”认知过程，向更富动机性、情感载荷的“热”认知过程转变，特别是积极心理学思潮，其强调研究主体的积极情绪，如“快乐”、“幸福感”，探究如何产生积极的情感和利用积极的心理资源，培养优秀的积极品质，使积极的情感体验居于主导地位，成为启迪教育学科和教育实践领域变革的重要观点。在这个基础上，我们需要进一步思考，如果使这种启迪成为具体的行动指导，如何把培养学生良好的情感品质落实到具体的教育教学实践中。　　　　（二）从情感教育到道德情感教育　　　　情绪情

6、感处于人格系统的核心，是人的生命态度的重要表征，情感的存在、表达方式及其质量反映着人的精神面貌。这也就是说，情感教育说到底关乎教育中人的生命质量和生活质量，是从生命的内在性上支持教育的本真的。所以教育的全程都应当关注人的情绪、情感。而在关注学生的情绪情感的过程中，我们应该更多地关注那些基础性、社会性的情感，比如关爱、同情、善良、责任感等，而这些情感无一不是与社会的道德要求紧密联系在一起的。Haidt（2003）明确指出[1]，只有那些“链接着他人或社会的利益与幸福”的情绪才属于道德情感的范畴。其中就包含了道德情感的两个典型特征[2]：无私的诱因与亲社会行为意向。因此，在人类情感系统

7、中，最核心最有意义的情感，从本质上说是与道德有关的情感。反言之，道德教育若要真正成为一种抵达心灵、发育精神的教育，也一定要诉诸情感，特别是道德情感。只有改善儿童的情感，培养他们的道德情感和道德情感能力，才能使他们的德行有着内在而持久的支撑。　　　　（三）语文学科中的道德教育与道德情感教育　　　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，语文教育的目标中的第一条是“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。语