论高校工科类工业设计专业设计素描教学改革与实践

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1、论高校工科类工业设计专业设计素描教学改革与实践　　[摘要]设计素描作为我国高校工科类工业设计专业的设计基础课程，其现阶段的教学理念、教学模式与教学方法已不能满足专业特点、发展与市场经济、人才等方面的要求。文章通过对目前高校工科类工业设计专业设计素描教学现状进行分析，阐述了工科类工业设计素描教学改革的必要性，提出了面对工科类设计素描教学改革实践的措施，以推动工科设计教育的发展。　　[关键词]工科类工业设计专业设计素描创意思维　　[作者简介]吴志坚（1982-），男，河南郑州人，郑州大学西亚斯国际学院艺术设计学院产品设计教研室主任

2、，讲师，研究方向为工业设计、室内空间设计、艺术设计教育。（河南新郑451150）　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）33-0134-02　　工业设计是市场经济不断深化的必然产物，在当前设计思想不断发展革新的大环境下，高校工业设计教育模式出现了多元化组合，出现了工科类和艺术类两种教育模式。作为工业设计教育体系中设计基础教育课程核心体现之一的设计素描教学，成为当前高校本专业教育者重点研究与探讨的课题之一。作为工科类的设计素描教学，须根据生源的艺术审美观念、基本艺术创作技能、专业知

3、识结构等方面的特点，对设计素描教学模式与方法进行深入的分析实践与研究改革，借助设计素描的图形式化语言表达设计，通过循序渐进的科学化、系统化设计实训，使工科类学生的设计能力、水平迅速与专业相接轨。　　一、高校工科类工业设计专业设计素描教学的现状　　1.传统教学理念对专业培养的局限性。19世纪中期，契斯恰科夫提出素描应体现事物形体、透视、光影、材质的写实性与科学准确性，提倡写实的绘画技法，并形成了一套科学与艺术相结合的理论教学体系。该体系在一定的历史阶段为我国的素描教学起到了一定的指导和推动作用。目前，许多高校工科类工业设计专业所

4、谓“设计素描”的教学理念仍深受这种以侧重绘画写实为目的的传统素描教学理念的影响。在教学中，侧重追求绘画技法的熟练性、形体透视的准确性以及光影、材质表现的真实性，忽略了设计素描教学的真正意义以及其在整个工业设计教学体系中承上启下的教学地位。传统的教学理念对于高校工科类工业设计专业人才创意设计意识、专业认知度、艺术素养等方面的培养具有一定的局限性。　　2.教学目标与教学模式对课程教学特点体现的不明确性。设计素描虽然作为全国艺术设计类高校专业设计基础课程的一种通用名称，但在不同的设计专业领域中体现出了不同教学目标的方向性与特点。例如

5、，环境艺术设计专业设计素描教学的目标侧重于培养学生对于空间、构造、造型等方面的设计思维与表达。作为工科类工业设计专业的设计素描教学实训模式须根据其专业特性，明确其教学目标，突出其课程教学的专业特点。　　目前高校工科类工业设计专业设计素描教学“工科性”特点体现较不明确，主要体现在教学目标的含糊性与教学模式的单一性，其根本原因在于：第一，教学大纲的指导目标性弱。教学的主要依据为教学大纲。据调查，许多高校工科类本专业设计素描教学大纲，普遍套用现有艺术设计类或是直接使用本专业艺术类设计素描教学大纲，致使设计素描教学的目标不明确，“工科

6、性”课程教学特点较弱。第二，设计素描的教学师资力量主要来源于“纯艺术”专业出身的教师，其特点是绘画功底、能力较强，但对专业的理解具有一定的局限性。在实施设计素描教学过程中，主要采取“纯艺术绘画”为主的单一教学模式，开展对事物形体、光影、透视等方面科学准确性与写实性的实训项目单一训练，导致课程教学目的不够明确，与本专业的整体教学目标相脱离，不能很好地为后续设计类课程奠定服务基础。　　3.教学过程中“传”与“受”的程度差异性带来的制约性。教学过程涵盖了“传”与“受”两个基本概念，“传”的导出主体是教师，“受”的导入主体是学生。我国

7、高校工科类工业设计专业设计素描教学过程中“传”与“受”的程度存在较大的差异性。首先，部分高校设计素描教学学时较少，在教学的安排方面基本上以学期阶段性与贯穿全学期的模式进行，由此导致美术基础薄弱的理工科学生在一定程度上无法正确地认识、理解设计素描的含义以及教学的目的、意义。其次，部分授课教师的教学观念较为落后，对理科生对艺术的认知度、理解性存在一定的误解，在教学过程中一味以提高其绘画表现能力为教学目标，满堂灌输造型、明暗、透视等绘画要素表现的技能与技法，忽略了学生形态创意思维和造型能力方法的培养。最后，教学对象的研究分析度低，在

8、教学过程中未对工科类学生思维方式理性，逻辑思维、分析能力强的特点进行分析研究。据调查，在高校现有工科类工业设计专业设计素描教学中，教师套用以往教授艺术类学生的模式与方法去强制教授工科类学生，学生在学习过程中明显表现出茫然、信心不足、拘谨和无从下笔的状态，从而直接导致教师教学效