浅谈作文教学的症结与破解方法

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1、浅谈作文教学的症结与破解方法　　作文教学的难题难以破解，学生作文写作难以解决，很多研究者从学生的角度找原因，但是根本原因在于语文教师，作文教学存在着诸多问题，致使作文课堂教学成效甚微。　　中学语文作文教学存在问题对策作文是学生语文综合实力的试金石，作文教学是语文教学的重头戏。但是，我们的作文教学是低效能高付出的，甚至可以说是非常失败的，因为大多数学生，从小学到初中直至高中毕业，依然说到写文章就痛苦，写不出符合作文教学要求的文章。客观地说，若学生未能攻克作文难的堡垒，真正应承担责任的是语文教师。　　一、作文教学

2、存在的问题　　1.课堂作文训练的各个环节弱化，难以真正发挥应有的效能　　许多教师没有从学生的角度去换位思考，作文训练的各个环节体现出严重的成人化倾向。叶苍岑教授讲得很恰当正确：“作文教学存在的弊病，主要原因是出题不当”。我们的命题很多是远离学生的实际生活的，有时学习国外的作文教学思想，对小学生也大谈人生的价值、责任，教师布置作文时，反复强调，要微言大义，以小见大，要选取有价值的重大题材，写有积极意义的题材，要反映生活的本质等。很多条条框框，束缚了学生的思维与表达。教师对作文的评改标准是教师自己成人化的，所以，

3、很多反映学生真实状况和体验的东西，往往被视为消极的东西，处于评价的盲点位置。如有的学生在文章中写道：“我就是那么懒惰，懒得去学习，懒得去做作业。我就是要在上课时睡觉，在地上乱丢垃圾，你嫌我脏，不讲卫生吗？那你就别和我坐在一起。别告诉我这是错的，别跟我讲什么大道理，我就是这样……”这样的表白，文通字顺，表意、中心明确。按常理与传统，往往应该被否定。虽然看法不正确，但未必就不是一种真实的心态，学生写出来了，即使不正确，我们教师可以正确引导，并衍生新的作文命题。　　其实，学生的作文可以是稚嫩的、不成熟的，甚至是略有

4、消极的、错误的，对学生作文的命题、指导、评价不应站在成人的角度，不应照搬文学作品的鉴赏标准，更不应把学生作文引向文学家的文学追求的道路上去。　　2.作文教学缺乏一贯性和梯度，难以有效衔接　　教师的作文教学缺少面向全局的考虑与安排，在学生学习的各个阶段，各自为阵，杂然无序，我们只要认真研究从小学到初中、高中的新课标，就会发现作文教学的要求不一样的，是有明显的梯度的。《小学语文课程标准》指出：“小学生要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《语文课程标准》在“教学建议

5、”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程……”高中语文新课标“课程目标”，基本参照了义务教育语文新课标中“写作”与“口语交际”的内容，强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。在提法和要求上有了一些更高的要求，引领高中作文教学在差异中实现质的提升。三个阶段各有侧重，前一阶段是后一阶段的基础，一环紧扣一环，指向更高阶段作文教学的终极任务。但是，我们的语文教师也犯了一个所有家长都容易犯的通病，幼儿园小学化，小学中学化，超前拔高，急功近利，结果那就是到了小学毕

6、业前80个人的学生班只有近20%的人能够写出符合要求的文章，80%的人根本就不会或者不愿意写文章。在以后的学习中，越来越多的人成为作文教学永远的失败者。　　3.许多教师在作文教学中忽略了对学生思维过程的研究，没有教会学生使思维明晰化的方法　　前苏联作家法捷耶夫认为，创作过程有积累素材期、构思期和写作期三个时期。而这三个时期中，最困难的是构思期，因为这是写作思维由“模糊”趋向于“清晰”的关键。构思期，就是使作者思维明晰化的过程。这困惑着作家，更困惑着学生。学生作文，当然和文学创作不一样，但是二者的关系确实密不可

7、分，没有写好作文的基础，就谈不上什么文学创作。关键是我们不能按文学创作的要求来指导和评价学生的作文。因此，学生以及任何人写任何文章的过程和创作过程是一样的。我们只有把围绕一个话题（或者命题）的所有问题想清楚了，把握住了，明白自己想要说些什么，把这些弄清楚了，思维明晰化了，最后才能把思维的过程，用语言记录或表现出来。当然，思维结果并不需要都表达出来，我们总是根据需要有目的和有选择地加以表达。而我们对如何促使学生的写作思维趋向于“条理化”“清晰化”的问题，研究得还很不够。学生的思维明晰化自然和学生的阅历，思维的深

8、广度有关，但是语文教师在作文指导中长期坚持对学生进行围绕话题进行思维细化和扩散的训练，对学生思维明晰化是有极大的帮助的。　　4.绝大多数语文教师是语言的“巨人”，写作实践的“矮子”　　“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”语文教师本来应该是运用语言的楷范，引导学生下水最有效的方法就是教师自己乐于“下水