求我校本课程班本化实施的研究

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1、“求我”校本课程班本化实施的研究吴江市黎里小学一、课题的提出1.深化“十一五”课题研究的需要。“十一五”期间，我校申报了《城市化进程中农村小学生求我养正教育个案研究》，其中《整合理念下校本课程文化建设的研究》和《整合“求我养正”的文化资源，建设校本课程的研究》两项子课题都以校本课程建设为重点展开研究工作，开发了综合实践活动课程与特色课程相整合的校本教材《求我》，并在实践中得以完善，逐步形成了“求我”校本课程文化，基本构建了具有我校特色的个性化校本课程文化模式。至此，校本课程的建设似乎进入了高原期，如何深化

2、“十一五”课题研究成果，使校本课程的研究向纵深发展，成了我校校本课程建设中亟待解决的问题。在学校领导的深入思考和专家的引领下，我们认识到校本课程的班本化实施是深化校本课程建设的迫切需要，是对“十一五”课题研究成果深化和发展的需要。2．满足学生个性发展的需要。班级是学校的基本单位，学校教育功能主要是在班级活动中体现的。而校本课程的班本化实施正是立足于学生心理素质的发展和个性特长的发挥，以学生兴趣为出发点，以班级资源（教师、学生和社区）为依托，自主选择、开发并实施的。校本课程的班本化实施更能突出以生为本，更加

3、针对班级学生群体，更能满足学生个性发展的需要。3．促进教师专业成长的需要。在校本课程班本化实施的过程中，教师的兴趣、特长是校本课程班本化的坚实基础，校本课程的班本化实施可以拓宽教师的创造空间，需要教师经历艰难的摸索阶段，自我否定的修正阶段。在不断深入的研究过程中，当老的问题得以解决时，会源源不断地衍生出更新、更深层的有待进一步摸索和探究的问题。这样一种循环提升的研究，从各个角度和层面不断关联到教师的专业成长，理念与实践的融合，科学和人文的融会贯通，可以拓展教师的发展思路，使教师在不断解决问题的过程中派生出

4、新的目标，获得新的发展。4．校训文化建设的需要当前，我国中小学都十分重视校园文化建设，每到一所学校我们都能看到体现学校个性的校训、校风、教风、学风，赫然书写于学校显著位置。许多学校努力通过文化建设提升学校的核心竞争力，提高教育质量，凝聚教职员工人心，扩大学校的知名度和美誉度。但是，也有一些学校忙于应试教育，或者把校训当成一种旗帜与口号，没有附诸实施的方案和步骤；或者将校训布置于墙面显著位置，校训文化成为墙面文化，供人参观之用；或者不重视校训的作用，还没有形成自己的校训。雷同、一般，缺乏文化内涵与特色的校训

5、比较普遍。鉴于上述几方面的原因，我校近几年积极探索校训文化建设，把建设具有丰富文化内涵又具有鲜明个性化特点的校训文化作为办学的追求，以加速学校内涵建设，实现学校的可持续发展。校本课程的班本化实施正是立足于学生心理素质的发展和个性特长的发挥，以学生兴趣为出发点，以班级资源（教师、学生和社区）为依托，自主选择、开发并实施的。开展“求我”5校本课程班本化实施的研究是落实我校校训文化建设的有力举措。能够体现我校的办学理念和特色，落实“求我”主题，成就学生“健康真我”的办学目标。二、概念的界定1．“求我”的含义“求

6、我”即求健康真我。就是引导学生正确地认识自我、悦纳自我、客观地评价自我，不断地完善自我、约束自我、发展自我。对“求我”概念我们提出如下四层含义，即知我、悦我、律我、亮我。（1）知我：认识自我，认识个体的生理自我、心理自我和社会自我。（2）悦我：喜欢自己，悦纳完整的自我。学会欣赏自己的优点和长处，也能够正视和包容自己的缺点与不足。（3）律我：严于律己，学会自我控制与自我管理。个体自觉控制自我，主动协调个体与他人、个体与环境的关系，力争在这些关系中，更主动积极地、更有效地激发自己的潜能，以改善自己的精神生活。

7、（4）我：展示自己，亮出自己的个性特长和风采。通过自我展示和参考他人评价，提高自我效能感，并将这种积极的自我意识拓展到未来更广阔的生活中。因此，“求我”的四层含义是心理学自我认识、自我体验、自我控制的个性化表述，与心理发展“知、情、意、行”一脉相承。2.校本课程校本课程是指在学校本土生成的、既能体现学校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程、紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程，具有实践性、探索性和综合性等特点。我校的校本课程是定位于能体现我校心理健康教育特色的，是我校个性

8、化的课程。3．班本化。班本化指将学校原有校本课程的理念、内容、要求贯彻落实到班级中，使校本课程更切合班级学生实际，切合学生的发展需要，并解决各年龄段学生普遍存在的实际问题，以提高校本课程实施的广度、深度和灵活度。4．校本与班本的关系。“班本”的含义是由校本引申而来：一是“为了班级”。即以提高班级学生综合素质，改进班级工作，解决班级所面临的问题为指向；二是“在班级中”。即班级自身的要求和问题，要由教师、学生共同探讨、分析来解决；