卖火柴的小女孩 说课稿

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1、《卖火柴的小女孩》说课稿各位领导，各位老师，各位同学大家好。今天我为大家说课的文章是《卖火柴的小女孩》，我将从说教材——说教法学法——说教学程序——说板书设计这几方面进行我的说课。一、说教材首先，我来为大家介绍《卖火柴的小女孩》这篇课文。《卖火柴的小女孩》是人教版六年级语文下册第五单元第一课，本单元讲述的是外国的人和事。而这是一篇自主阅读课文，全文共有12个自然段。课文主要讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨故事，表现了作者对穷苦人们的同情，揭露了贫富悬殊的社会现象。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，

2、懂得珍惜现有的幸福生活和同情弱者、帮助弱者的道理。根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标：（一）联系上下文理解重点句子的含义。（二）正确、流利、有感情的朗读课文的重点句子。（三）感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。我把有感情的朗读课文中的重点句子，在朗读中悟情作为本课的重点；把感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情作为本课的难点。二、说教法学法其次，我来为大家介绍一下我这堂课要使用的教法和学生要采用的学法。人们常说：教育有法，教无定法，贵在得法。就是告诉我们教学方法要针对教

3、学内容、教学目标以及教学对象等因素进行合理的安排。为了培养学生良好的语文素养以及合作探究精神，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，让教师成为学习活动的组织者和引导这者，落实学生是学习的主体教学理念，教学时我将采用（一）复习导入法；（二）情感教学法；（三）适时点拨法；（四）讲授法和课件演示法；最后再结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课程的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。根据课程理论标准，在学习过程中，要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，要发展学生的个性，培养学生

4、合作精神。于是，本课我准备让学生主要采用“自主、合作、探究”的学习方法进行学习。培养学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，“以读为本，以读代讲”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。三、说教学程序接下来，我我重点要说的是本课的第二课时的教学程序。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化的行为，不不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，这节课我设计了以下三个环节：课前回顾，新课导入；以读代讲，读中感悟；课外延伸，拓展思维。（一）课前回顾，新课导入首先我来说说我为本课设计的导入。为了将同学们的思路

5、引导故事情节中，拉近同学们与文本的距离。这个环节一开始，我将配乐配图，大致叙述小女孩的悲惨生活，为上节课做复习，也为深入到本课的学习做铺垫。接着直接切换到故事的最后一幕：小女孩冻死在了街头。让同学们思考：小女孩曾经看到过什么？为什么临死前，她的脸上还带着微笑呢？让同学们默读课文的5-12自然段，思考这个问题。通过初读，学生对于课文的内容已经有了比较具体的理解。在学生归纳出小女孩生前看到过的这些美丽的东西后，我在课件上出示课文的最后一段，让学生齐读。然后总结并提问：她曾经获得了幸福，那是因为她曾经看到过多美美丽的东西，那么这么多

6、幸福的瞬间，美丽的东西，哪一个给你的印象最为深刻呢？让学生采用小组交流合作的方式，找出来，读给同学听一听。我这样的设计是因为自主性阅读课文是语文课程倡导自主、合作、探究学习方式的关键。根据小学六年级学生的学习能力而言，他们已具备一定的自我学习能力，能够独立的思考和分析问题了。（二）以读代讲，读中悟情随后便进入第二个教学环节——以读代讲，读中悟情。在这一部分，由学生汇报他们感受到小女孩幸福的瞬间。如：在同学们找到大火炉带给小女孩温暖和幸福的句子时，我会让他们多读，从他们的读当中来体会大火炉的温暖，体会小女孩的幸福；又如：在同学们

7、找到烤鹅带给小女孩满足和幸福的句子时，我会让他们通过读来领会童话的趣味，体会小女孩吃了烤鹅就会感觉到幸福和温暖。我这样设计是因为新大纲指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然后，在同学们找到美丽的圣诞树带给小女孩幸福和快乐的句子时，我会让他们在圣诞树上挂着的彩色画片上写一句话，送给小女孩。我这样设计不仅能培养学生的写作能力，还能增加学生的口语交际能力，让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。紧跟着，在同学们找到小女孩见到奶奶时那幸福的一幕后，我让同学们想象小女孩见到奶

8、奶时的心情，并用不同的语气呼喊“奶奶”，将同学们带到故事情境中来。这时，我会让同学们试想：当你在生活中受了很大的委屈的时候，当你伤心无助的时候，有一个你最想要见到的人来到了你的身边，还可以听你倾诉。此时，你会怎么样呢，会哭吗？那此刻小女孩的脸上一定也挂着伤心的泪花吧，她的声音