浅议如何把握语文课堂的教学节奏

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1、浅议如何把握语文课堂的教学节奏龙下中学刘国宗关键词：语文课堂教学；节奏美古人云：“文武之道，一张一弛”。中国国画布局历来提倡“疏可走马，密不透风”。课堂教学亦应如此。要想使一堂课、一首动听的乐曲，一出感人的戏剧，教师就应精心设计课堂结构，巧妙安排教学内容，合理安排时间，灵活运用教学语言，使课堂教学有张有弛、有展有收、有疾有徐、有疏有密，像一首和谐的乐曲，具有一种节奏美。“节奏”原本是音乐术语，主要是指声音的轻重缓急，其中节拍的强弱或长短交替出现，合乎一定的规律，是音乐构成的基本要素。在马克思主义认识论看来，宇宙间的一切事物都有节奏，节奏是事物运动的一种客观现象，也可以说是事物运动的一种规律

2、，节奏是主观与客观的统一，也是心理和生理的统一，它是内心生活;思想和情趣:的传达媒介，而本文要探讨的语文课堂的节奏，正是这后一种意义。理清了“节奏”的内涵我们来分析一下节奏的表现形态。节奏的表现形态不外乎外在形态和内在形态两种，就课堂教学来讲，外在节奏主要是指教师讲课时声调的轻重缓急、抑扬顿挫，学生朗读时的整齐、变换等。内在节奏主要是指符合学生生理规律的情绪的自然消长。在教学实践中对外在节奏的重视程度比较高，做的也比较好，但应该指出，只是机械的营造一些简单的外部节奏来追求所谓的气氛还是远远不够的，因为“只有那些同单位时间的划分不完全一致，更丰富的形态，才具有美学意义”，我们还应从人的认知规

3、律出发，从宏观上、整体上，在更深的层次上营造课堂的内在节奏，使语文课堂具备节奏美的韵律。现代生理学研究发现，长时间的单调的刺激和杂乱无章的活动，都会使人的身心产生疲劳感，人的精神活动不可能永远处在一个兴奋点上，永远紧张会把人累死，永远松散会使人空虚。因此，有经验的教师总是采用各种手段，调剂课堂的节奏，使学生在张弛有度的活动中愉快的学习。下面我们就以于漪老师《雨中登泰山》为例，谈谈节奏的和谐处理。于老师是采用激情导入的方式导入课文的：“同学们，你们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明”这一导语，先声夺人，一下子就

4、激发起学生强烈的感情和丰富的想象力，形成第一个波峰，接下来，于老师改用导游的语言，放慢语速，提出疑问：“你们看到的雨中泰山是怎样一番景色?过岱宗坊后首先映入眼帘的是怎样一幅奇景?”学生静思，快速阅读课文，寻找答案，这样形成了第一个波谷。学生阅读课文后，纷纷举手，用生动的语言绘声绘色地把第一幅情景作了描绘，形成了第二个波峰，于老师继而推进：“尽管黄锦、白纱美景引人入胜，但雨大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠，祠中最传神之作是什么?怎样传神?”学生简要介绍后，于老师立即过渡：“雕塑传神之作虽然使我们享受到了艺术美，然而，登绝顶领略无限风光毕竟是主题，让我们继续来到雨地，走上登山的‘正路’。一

5、路行来，从一天门到二天门，沿途见到了哪些奇景?”以上两个环节衔接地非常紧凑，于老师充分注意到了学生被美景深深吸引的情绪，再恰当的加以语言的引导，加快了节奏，虽然课堂是平静的，但孕育着第三个波峰，果然，经过一二分钟的思考、阅读，学生争着举手，重点介绍了一天门和二天门的景色，接着，于老师小结了上文内容，并对学生积极思维、准确回答做了鼓励，有意放慢节奏，然后用过渡句引导学生：“我们已经随作者走过了上山的一半路程，下一半路程呢?我们还要奋力攀登，把十八盘踩在脚下，走上天街”，这时的学生兴味盎然，意气风发，仿佛真的在爬山、游览胜景，于老师抓住了这一情节，要他们边攀登、边读感受。正当学生饱尝登山的苦趣

6、与乐趣时，于老师再次加快节奏，又推进一步，“会当凌绝顶、一览众山小，绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦，来欣赏仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二、三美景”，课音刚落，就有同学抢先回答，引起了全班同学的欢声笑语，把课堂气氛推向了高潮，课文内容的学习本可以到此为止，下面转入对写作特色的总结，可是，于老师又趁热打铁，依次提出三个问题：我们启程过岱宗坊、攀十八盘、游天街，动力是什么?必须具备怎样的精神?这次游历为何格外感到意兴盎然?文中引用了不少诗文，起何作用?”这三问，既是对教学内容的总结，又把学生的思路引向了纵深，奏响了课堂节奏的最强音。正当学生回答完毕，下课铃声敲响，整堂课饱满，

7、节奏感强，极富韵律美，结束后依然余音袅袅。从以上教学实例中看出：于老师教学的成功之处，就在于她能很好地把握课堂的节奏，使整个课堂波澜起伏、环环相扣、松紧适度，疏密有致，既强化了教师需要传递给学生的内涵，又给学生以审美体验，与音乐有异曲同工之妙。要想使我们的课堂教学具有节奏美，应从以下几个方面着手考虑：善于开头。课堂的起始阶段，就如同戏剧的开场锣鼓、说书人的开场白、小说的序幕，教师要在一两分钟内，用一种新颖的方式，精炼的语