鄂教版九下子鱼论战案3篇

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1、子鱼论战教学过程一、读准全文1、学生通读全文，要求：识记生字，查字典，问同学。2、读准节奏，不能读破句。3、学生通读。4、教师范读。5、学生齐读。二、读懂全文1、学生借助工具书译全文。2、学生说读一句译一句。3、教师译全文（先点学生译后，教师再译）三、品读课文1、与《曹刿论战》比一下（1）下二场战争的结果有什么时候不同？（2）二组人物有什么不同？（3）原因是有什么不同？2、学生读出第一段中的三个阶段（女生第一阶段，男生读第二个阶段）3、本文中写宋军大败的 句是________4、宋公不去攻打的理由是什么？5、宋军的优势有没有？6、宋军有没有最佳的进攻时机？7、子鱼是如何批驳宋公的？四、作业：朗

2、诵全文，背诵《曹刿论战》子鱼论战 一、基本设想1．教学重点和难点《左传》记述战争，很看重决策人物在战争问题上的言论。本文正是如此，其三分之二以上的篇幅都用于记“论战”，而叙宋楚泓之战的经过仅用68字。必须学好“论战”这一部分，才能领会作者的意图。但这个部分又很不易学，因为这里所说的抽象的原则都有着复杂的历史背景，再加上用语古奥，学生一时恐难以适应，对这两个方面的困难都不可以低估。2．教学方法除介绍有关史实作为了解课文内容的基础、通过反复领读使学生达到“口熟”而外，还要注意选择学习的“突破口”。可供选择的“突破口”有：(1)让学生以课文为依据来判断本文作者对宋襄公这个人物的态度。这要从比较入手，

3、因为历来史家对这个人物的褒贬不一：在《春秋》三传中，《左传》和《梁传》持贬抑态度，而《公羊传》持褒扬态度；此外，《史记》也持褒扬态度。可以写出几条褒语来，再让学生细读课文，自会注意到作者的态度与褒扬者不同。这样做，可以使学生的思维活跃起来。(2)跟《曹刿论战》做比较。《曹刿论战》和本文所记都是大国和小国之间的战争，基本内容又都是谈怎样选择作战时机的问题，这就有了可比性。主要是比较内容，说明其成败相反的原因；也可以比较写法的异同。二、诵读的准备1．简介宋襄公争霸始末宋是春秋时期的中等诸侯国，辖境在今河南东北部，东北有齐、鲁，西有郑国，南有楚及陈、蔡等小国；宋襄公(前650至前637年在位)初期，

4、在公子目夷辅佐下国力有所增强。前642年，宋襄公率诸侯兵伐齐，平定齐的内乱，立孝公为齐君；从此便全力以赴，争当诸侯盟主。当时齐的霸业已衰，而楚国日益强大，并向中原扩展势力，成为襄公争霸的最大障碍。前639年秋，宋襄公与楚、陈、蔡、许、郑、曹等诸侯会盟于盂(宋地，现在河南睢县西北)，而不以兵车赴会，楚乘机捉住了他；但宋有目夷守国，楚无可奈何，到了冬天又释放了他。次年夏，宋襄公为了洗雪被捉的耻辱，便率军去攻打郑国。郑是楚的盟国，楚于是伐宋以救郑──宋楚泓之战就是在这样的背景下发生的。其时，宋军在泓水北面，楚军须渡河而后战，故课文中有“未既济”、“既济”等字样。2．反复朗读第二、三段后回答下面的问题

5、：(1)归纳宋襄公说的两条作战原则，指出哪一条是主要的(在课本上划出来即可)。①不重伤，不禽二毛；②不以阻隘，不鼓不成列(主要的)。(2)用两种符号把子鱼批驳上述两条原则的话划出来。批驳第一条的是“且今之者……则如服焉。”批驳第二条的是“敌之人……犹有惧焉”和“三军以利用也……鼓可也”。(3)《史记·宋微子世家》记这番对话极为简略，抄录如下：“国人皆怨公。公曰：‘君子不困人于厄，不鼓不成列。’子鱼曰：‘兵以胜为功，何常言与!必如公言，即奴事之耳，又何战为?’”从课文中找出与划线字眼相当的语句(依次是“阻隘”、“三军以利用也”、“则如服焉”)。设计此题的目的是，启发学生了解“论战”部分的大体内容

6、，并找出记诵的支撑点。三、诵读指导1．第一段指导要点①按叙史通例，写战争要注明交战双方、作战时间及地点。课文首句前，原文尚有：“冬(指襄公十三年即前638年冬)，十一月，己巳，朔”。②“宋人既成列，楚人未既济”写宋之优势；“彼众我寡”写宋之劣势。司马“请击”而襄公答以“不可”，坐失良机。③“又以告”，这是省略句法，即“及其未成列也，请击之”之意。《尔雅》：“若、谒，请也。”④“公伤股，门官歼焉”，七字写尽败状之惨。2．第二段指导要点①“公曰”一段话是因“国人皆咎公”而说，故有自辩意。按：襄公于次年夏即因伤死去，距泓之战仅半年，可见其至死不悔。②“古之为军也，不以阻隘也”：前“也”表提顿，后“也

7、”表肯定，即肯定不用阻敌于隘之法取胜。“阻隘”与司马迁文“困人于”意同。③以“亡国之余”做低衬，突出“不鼓不成列”，以示其“仁义”之心不变，至死仍然看重虚名。3．第三段指导要点①“君未知战”为本段之纲领。以下分三小层，各层的语气不同。可分层进行诵读练习。②第一小层就泓之战的实际情况批驳“不以阻隘”、“不鼓不成列”的观点。先肯定客观情势对我有利，次以反问说明可以主动进攻，最后加上“犹有惧焉”，以退一